基于网络的高中信息技术课堂教学初探

胡万水

摘要：信息技术课堂教学普遍存在一个主要问题就是“吃不够”和“吃不了”之间的矛盾，以班级授课形式为主的课堂教学普遍存在着学生人数多、受时间限制、学生个体差异、教师不可能将相同的教学内容一再重复等问题，本文分析了网络课堂教学的特征，提出了“分层递进的教学、自主发展的教学、学习指导的教学”等三种教学策略，并辅之以合理的网络环境下的教学评价，使得这种新的信息技术课堂教学模式，能促进师生间、学生间的交流，易于实现因材施教，确立学生的主体地位。

关键词：网络；信息技术；课堂教学

一、问题提出

目前我国的高中信息技术学科教学是以班级授课形式为主的课堂教学，这种课堂教学环境模式普遍存在着一个主要的问题，就是“吃不够”和“吃不了”之间的矛盾。分析其原因：①学生人数多。受师资和配套设施建设的限制，我国绝大多数高中学校没有实行小班教学，相反每个班的学生人数超标，且学生层次差别较大，在教师安排统一教学进度和教学内容时，很容易出现顾此失彼、无法兼顾的情况；②受时间限制。学生可能对某些问题还没有更深入地理解，或者对其中某些问题没有来得及发表独到的看法，受外在影响和控制，求异思维受阻，不得不主动放弃不同的意见和观点，表现为退缩和从众；教师没有足够的时间和精力兼顾到每一个学生，针对每一节课涉及的知识和技能，教师无法得到准确、全面的学生情况反馈；③学生个体差异。在教学过程中，知识只要传递给学生，让学生理解、掌握就达到目的了，而在使学生掌握一定的技能或具有某些特长的训练上，从形式到内容都具有一定强迫性，没有考虑到学生的个体差异，学生只能被动接受，在很大程度上把学生看成是接受知识的机器，从而影响其学习效果；④教师不可能将相同的教学内容一再重复。高中学生内敛、敏感，即使没有听清楚课堂上老师讲授的内容，学生也不愿再单独询问教师，容易出现记忆的模糊甚至错误，影响学生的后续学习。合理利用网络教学平台可以很好地完善传统课堂教学，解决传统课堂教学在教学资源、异步交流、多信道交互、学生主体性发挥等方面存在的问题。

《普通高中信息技术课程标准》将高中信息技术课程分为必修和选修两个部分，共六个模块:信息技术基础、算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术及人工智能初步。多层次的课程目标要求教师综合选用多种教学方式和教学工具，灵活地为学生创设学习机会。网络教学平台可以为课堂学习提供丰富的网络教学资源，同时也可以提供先进的网络技术环境。

二、网络课堂教学的特征

环境的不同必然会影响到课堂的教学。网络环境这个崭新的、广阔的教学环境向师生提供了丰富的资源、全新的学习方式以及与他人沟通的方式。学生在这个环境中，可以借助教师、同学、学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式去进行学习。基于网络的教学除了具备非网络环境下的教学特点外，还具备自身的特点：

1.自主性

由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、声形兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。在网络环境下，学生可以不再被那仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使自己成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过它所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。

2.交互性

思想需要交互，也只有在交互中才能得到提升。网络能提供多种交互方式。学生在网络学习时不仅可以接受他人的信息，同时也可以表达自己的想法。教师可以根据学生反馈的情况及时调整教学。这种交互不仅可出现在师生之间，同样也可在学生之间出现。教师与学生、学生与学生之间通过网络进行双向交流，这种交互仍然可以拥有视、听觉形象系统通道和视、听觉符号信息通道。学生可以从网上下载教师的讲义、作业和其他有关的参考资料，可以向远在千万里之外的教师提问，还可以与网上的其他同学讨论和评价在课堂上所学的知识，从而调动了学习的积极性。这种充分利用人际交互的网络学习，对学生学习的学习效果将产生积极的作用。

3.个性化

网络教学可以进行异步的交流与学习，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。

三、实施基于网络的高中信息技术课堂教学的策略

基于网络的教学是一种新型的教学模式，它以建构主义学习理论为指导，以现代教育技术为依托。基于网络的高中信息技术教学模式体现了现代教学思想理念的教学方法、现代教学媒体的运用以及教学各要素之间的结构形式。而教学策略是解决教师“如何教”、学生“如何学”的问题。在使用信息技术网络课程的教与学的过程中，可以采用以下几种教学策略。

1.分层递进的教学策略

按一定的标准，将学生分成高、中、低三个层次。根据信息技术课的内容与要求，科学地制定针对各个层次学生的学习目标和任务，并使目标和任务都位于学生的最近发展区内。任务的设置按学生的知识水平和能力水平体现出层次性，有基础任务、较高任务、高级任务，以及帮助系统。其中基础任务：主要设计了若干个基本的简单的任务；较高任务：主要设计了若干个比较复杂的任务，需要学生多动脑筋、多次试验才能完成的任务；高级任务：主要设计了若干个基于某一主题的、创作性的任务，它要求学生自己上网搜索与主题相关的信息，并且筛选自己想要表达的信息，制作电子作品；帮助系统：主要设计了完成每个任务所必需的方法和步骤。

2.自主发展的教学策略

自主发展策略即教师应充分地相信学生、尊重学生，教会学生学会发展、学会做事，注重培养学生的自主意识、自主能力，让学习者充分发挥自身的积极性、能动性和创造性，主动地发展自己的个性。

3.学习指导的教学策略

教学不仅要研究教师的“教”，更要重视学生的“学”，应把培养学生的自学能力放在突出的位置上。学习指导的教学策略就是在课堂教学中教会学生“学会学习、学会认知”，培养其可持续学习的能力。它是在教学活动中，教师根据教材内容、学生的学习状况，适时地对学生进行学习目的、学习心理、学习方法指导的一种策略。

四、网络环境下的教学评价

教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它是教育教学活动过程中一个关键的环节。合理有效的利用评价能促进教学活动的积极开展。网络环境下的教学评价主要从以下几个方面来展开：

1.评价标准的多元化

对学生评价既要注重知识、技能和智力等认识领域的评价，又要兼顾态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域的评价。从多元智能理论来看，学生与生俱来就各不相同，他们不可能有完全相同的心理倾向和智力，每个学生都有自己的强项和风格，评价的一个主要目的就是要让学生能发现自己的优势，认识自己的不足，从而进行自我协调，尽可能地使每个方面都得到充分发展。在网络环境下，教师应充分利用网络优势，侧重评价学生的信息素养、自主学习能力、协作学习能力、运用现代技术进行的学习能力，及对本门课程的学习兴趣、热情和参与程度，尤其要评价学生学习行为的改变与创造性学习能力的发展，从多个维度考察学生的综合能力和整体素质。

2.学生自评、互评和师评相结合

评价本身就是一种综合能力。传统教育模式中以教师为主的单一评价方式，不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学生自发评价能力的发展，也不利于学生主体的培养和发展。自评可以让学生认识自身的优势，超越自我，克服缺陷，发挥个体的创造性。教师应该注重培养学生学习的自我评价能力，让学生主动参与和积极配合评价工作，增强学生的自我评价意识和能力，从而不断提高学习的质量和效率。互评是学生间进行的相互评价，这种评价是对自评的补充。教师在整个过程中做适当的点拨，引导学生全面、客观、科学地进行评价。自评、互评和师评相结合，充分体现了教育教学过程的民主化、人性化。评价的目的不是为了选拔和鉴定，而是为了促进学生更好的、更全面的发展。

3.实现形成性评价与终结性评价的和谐统一

传统的评价往往重终结性评价，轻形成性评价，即注重学生学习结果的评价，而忽视了学生获得知识的过程、情感与知识结构、能力的变化的评价。学习评价不仅要对学习结果做鉴定，更重要的是在学习目标与学习效果之间对学生的学习进行反馈、激励和改进，形成以评促学的动力机制。教师可以利用网络教学平台的辅助功能，为学生提供形成性评价，记录学生成长、学习、业绩的情况。学生可以通过回顾这些成长记录，看到自己的进步与不足，教师通过分析这些记录，能全面了解每个学生的学情，不断调整教学策略，优化教学。终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、全面、准确。

总之，基于网络的高中信息技术课堂教学是新型的教学形式，整合了传统的课堂教学和网络教学，是在科技迅速发展的条件下课堂教学改革的重大突破。利用网络进行高中信息技术课堂教学具有独特的优势，它能促进师生间、学生间的交流，易于因材施教，确立学生的主体地位，符合高中学生的认知特点，有利于培养学生个体化以及创造性思维的形成，也是现代化中学教育发展的要求。基于网络的高中信息技术课堂教学成为现代教育教学改革的必然趋势。

参考文献：

[1] 赵学信.网络环境下学习模式探讨——课堂教学的补充与拓展.中国远程教育，2006（3）.

[2] 毕本弓.现代媒介下课堂教学模式的变迁.中小学电教，2003（1）.

[3] 肖年志.信息技术学科教学中自主学习实施策略的探讨.中国现代教育装备，2006.

[4] 吴军其，赵呈领，许雄.网络教学与课堂教学的比较分析.中国电化教育，2000（6）.

[5] 刘繁华.网络教学中教师的教学行为研究.电化教育研究，2004（4）.