开发非智力因素　提高英语教学质量

叶雪生

《国家英语课程标准》明确规定,“义务教育阶段英语课程的目的是激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯……”概而言之，就是要开发非智力因素。那么，什么是非智力因素，它在英语教学中又有什么作用呢？如何开发非智力因素？笔者就这些问题谈谈自己的看法。

一、非智力因素及其在英语教学中的作用

学生的非智力因素包括兴趣、习惯、态度、情感、意志和性格等。心理学研究表明，外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力的制约外，非智力因素起着很大的制约作用。

章兼中教授主编的《外语教育学》一书中所阐述的外语积极学习理论原理，力图最大限度地开发非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语，不断激发他们的学习兴趣，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养他们克服学习困难的决心和毅力。现代心理学家也认为，非智力因素是学习的内在要素，对学生的学习活动具有推动、维持、强化、调控等积极的作用。

二、英语教学中如何开发非智力因素

笔者认为，英语教学中开发非智力因素具体可从以下六个方面入手。

（一）兴趣教育

爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师。”要提高英语教学质量，必须帮助学生消除学英语的心理障碍，激发和保持他们学习英语的兴趣。英语学习与其他科学相比，有其不同的特点，英语学习要求学生牢记大量的读音规则、单词、词组、句型和语法规则。学生刚开始学英语时学习热情高，学习成绩较好，但时隔不久，由于观察力、注意力、记忆力、语言模仿能力、读听接受能力、说写表达能力等各不相同，不少同学渐渐感到学英语困难，信心丧失，甚至弃而不学。因此，教师首先必须想方设法激发学生学习英语的兴趣。那么，应如何激发学生的兴趣呢？

1.帮助学生明确学习目的

教师应该让学生懂得，英语学习的目的是要培养他们的自主学习能力和综合运用语言的能力,学习英语不仅仅是为了考试,还为今后的工作,甚至是终生服务。学好英语，将来在国际交往、科学研究等方面会受益匪浅。

2.用爱的艺术培养师生感情

英语老师应该用爱来滋润自己的学生，让所有学生都能对自己产生好感。学生对教师产生好感和敬意时，就会对该教师所教的课程产生积极性。现实中，许多学生因为喜欢某个老师而对某个学科特别感兴趣的事例比比皆是。因此，与学生建立真诚、融洽的师生关系，对培养良好的师生感情显得非常重要。

3.教学方法和手段优化

教法优劣直接反映了教师教学能力的高低，英语教师应根据不同的教学内容和教学目标，对自己的教学方法和手段进行优化。优化应该做到以下几点：

（1）教师要拓宽自己的知识视野，形成深厚的文化底蕴，英语课堂应讲授英语学科相关知识，并不断在教学中提高自己的教学艺术。

（2）使用一些学生感兴趣的新奇的教学辅助手段，如教师可以根据需要利用实物、图片、幻灯、简笔画、动作模仿、多媒体等进行教学，使学生置身于生动形象的语言环境之中，他们对词汇的识记，对语言的正确理解和把握就容易得多，因为情景对学习语言很重要，丰富多彩的教学方法才能增强学生的学习兴趣。

（3）运用形象的简笔画，对所讲内容传神达意，刺激学生的形象思维，使学生对所学知识有清晰的印象。

4.加强课外活动

丰富多彩的课外活动能鼓励学生在课内认真学习，课外补充完善所学知识。这就是我们常说的“得法于课内，收效于课外”。教师应积极搞好英语第二课堂活动，如英语竞赛、课外阅读、英语角、英语板报等活动。通过课外活动，从而进一步培养和激发学生学英语的兴趣。

笔者用这种多样化的手段激发学生学习英语的兴趣，收到了预期的效果，笔者所在班级的学生学英语的兴趣更浓了，课堂上更多学生主动积极参与教学活动，参与率由原来的60%上升为88%，课外活动也让学生体验了展现自我的快乐，很多学生在每次活动后都急切地追问下次活动的内容和时间，表现出了极大的兴趣。

（二）习惯教育

《国家英语课程标准》指出：教师应帮助学生养成良好的学习习惯。习惯是长时期由于重复或练习逐渐养成的行为或倾向。由于一开始就没有养成良好的学习习惯，导致很多学生英语学习不好。笔者认为，有意识地培养学生良好的学习习惯是教师的责任。

1.培养学生良好的英语听说习惯

作为教师，应该懂得，英语学习主要是一个输入和输出的过程，听和说分别是输入和输出。在习惯教育中，听说习惯是最基本也是最首要的习惯，英语教师应该创设轻松和谐的学习氛围，让学生愿听和愿说。语言环境的建立是养成习惯的根本，让同学之间慢慢用英语交流。

2.培养学生勤于思考的习惯

教学过程不应成为教师的“一言堂”，或者是“满堂灌”，应该培养学生勤于思考、善于思考的创新性思维。教师应把教学过程的问题交由学生来探讨，还应要求学生在学习过程中互相交流，主动发现问题、集体解决问题。

3.培养学生自觉用英语交际的习惯

英语学习离不开语境，没有一个口语交流环境，学生学习的便是“哑巴英语”。很多时候，我们的学生不是不愿意交流，只是我们没有创设经常性的语言交流环境。英语教师应该要求学生无论是课内、还是课外，应该尽量使用英语进行交际和交流。

4.另外还要培养学生使用工具书的习惯，课前自觉预习和课后复习的习惯

（三）态度教育

作为一线教师，应该清醒地认识到：因为受目前考试制度的影响，学生积极学习英语的态度教育是一项长期而艰巨的工作。因此，我们要大力加强对学生的英语目的性教育，要让学生们真正认识到英语学习的意义，特别是在未来其对于个体价值的提升作用。要让学生知晓：自主学习才是学好英语的关键。在英语学习过程中，学生务必脚踏实地、勤奋刻苦，方能成大器。

（四）性格教育

性格是表现一个人对现实的稳定态度以及与之相适应的行为方式的心理特征。瑞士著名心理学家荣格提出的“性格决定命运，性格改变人生”这一论断成为世界各国学者的共识。性格可分为内向、偏内向、偏外向、外向以及中间型（混合型）五种类型。不同性格的学生在英语学习过程中会有不同的表现，直接导致了英语学习质量的不同。

（1）性格外向的孩子，在英语学习上表现为自信、喜欢张扬、胆子大、兴趣高，但他们也有缺点，那就是不够沉稳、课堂浮躁、课堂抢答问题时可能闹笑话。

（2）性格偏外向的孩子，行动敏捷、可塑性高、对于感兴趣的东西，会做出主动的反应。老师们普遍对此类学生表现出喜欢，但此类学生团队精神不强，喜欢孤军作战。

（3）混合型性格的孩子，英语学习表现为中规中矩、按部就班。老师对这类学生往往注意不多，他们因此而缺乏主动性和创造性。

（4）性格偏内向的孩子，虽有思想，但喜欢克制自己的情绪，英语成绩比较极端。虽然上课不积极，但成绩较好。他们缺乏探索和冒险精神，不太愿意参加英语集体活动。

（5）性格内向的孩子，反应慢、易动感情；畏惧老师，不敢回答问题；小组合作中容易被忽略。对自己特别不自信，成绩也相对低下。

综上所述，对不同性格的学生，教师应区别对待，加强对学生的性格教育，针对不同的学生采用不同的教学手段。当然，在性格陶冶过程中，一切要为英语学习服务。老师应发挥自己的焦点作用，做好表率。培养学生良好的性格，要多关心性格有缺陷的学生。培养学生的自信，要让他们多体会成功感。

（五）意志教育

意志是人表现在有意识、有目的的行动中自觉坚持目的、克服困难以实际实现预定目的的心理过程。古代有“头悬梁，锥刺股”，这就是学习意志。英语学习是一个艰苦的过程，学生在英语学习过程中，首先表现为兴趣浓厚，但随着难度和量的增加，他们往往表现为畏难和害怕情绪，导致英语学习枯燥无味，最终厌学。教师应让学生明白：英语学习过程的挫折是有主客观原因的，要把挫折看成是成长道路上的磨练，通过磨练，必将造就自己坚忍不拔的毅力和品质。一旦跨过这些困难，将会呈现另一片崭新的天空。

（六）信心教育

英语学习中有很多的因素，但笔者认为一个学生自信心的树立对于其英语学习有着不可忽视的影响。心理学研究表明：积极的情感可以爆发出惊人的力量。具备自信心的孩子，往往思维活跃、记忆力强、观察力敏锐、想象力丰富，且大都是品学兼优的学生。反之，缺乏自信的学生常感到自己与周围的一些同学有明显的差距，自我评价低、学习主动性差。信心教育应抓好以下几个方面：

（1）教师本人要对学生充满信心。对于老师来说，希望自己的每个学生都优秀，对学生的期望值都很高。但是现实状况就是不同的学生有不同的学习效果。因此，教师应对自己的每个学生有信心。教师的信心将会对学生们产生深刻的影响。作为英语教师，纠正学生错误时，笔者常说：“Your mistake is a common mistake”“I also used to make such a mistake”“Many students often make such a mistake”“Mistakes are not terrible. In fact we can learn a lot from them”，等等。

（2）让学生体验成功的喜悦。教师要寻找学生的优点，尽可能多地为他们创造成功的机会，让他们尝到成功的喜悦，增强他们的自信心。成功对于学生学习英语弥足珍贵，在教学活动安排上，教师应量体裁衣、因材施教。让每个学生都能体会到成功的感觉，树立起学好英语的自信心。

笔者所在的班上有个学生，以前上英语课从来不开口，也很少参与课堂教学活动，几乎放弃了学英语。笔者了解到该生很喜欢唱歌，也会唱一两首英文歌，在一次上课时笔者就有意找个机会让他唱一首英语歌，唱完后笔者带头热烈鼓掌，并大声而真诚地表扬了他，说他唱得太好听了，很有英文味道，发音很到位。该生感到很意外，也特别高兴，笔者顺势要求他以后多学几首英文歌，学会后唱给大家听。经过几次在课堂上表演唱英文歌之后，该生上课开始有意识地注意听课了，还喜欢上了模仿英语发音，学习也慢慢跟上来，期末考成绩比原来进步了二三十分。

综上所述，在教学实践中，教师们一旦从兴趣教育、习惯教育、态度教育、性格教育、意志教育、信心教育等方面注重开发学生的非智力因素，定能使教学效果得到改观。当然，以上是笔者的一孔之见，不当之处，敬请同行批评指正。

参考文献：

[1] 周峰著.素质教育：理论·操作·经验.广州：广东人民出版社，2003.

[2] 林崇德，辛涛著.智力的培养.杭州：浙江人民出版社，1996.

[3] 黄瑞珍.如何培养学生的非智力因素.ESSAYS ON ENGLISHTEGLISH TE- ACHING IN HUIZHOU，2006（2）.