教学就是对话

许学平

《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”“对话”作为课堂教学的新形态，从本质上说是一种“沟通”和“合作的过程”。

一、对话文本，获取信息。在教学中，教师要引导学生与文本对话，与作者沟通。记下自己通过对话文本获取了什么信息，并把这些信息与生活相联系，加以体验。

特级教师孙双金先生教《落花生》，在学习“议花生”时，围绕“当今社会，你愿做苹果这样的人，还是愿做落花生那样的人”的话题，学生自愿组成了两派，“苹果们”高居讲台，“落花生们”在自己的座位上他们分别陈述各自的优点，又指出对方的不足。之后联系时代阐述了自己要做苹果或落花生这样的人的理由，都言之成理，持之有据，争论中高潮迭起。最后，老师让学生总结：“今天到底要做怎样的人?谁来归纳一下?”学生们不约而同，认为既要像落花生这样脚踏实地。也要像苹果那样敢于推介自己。老师说：“台上的‘苹果们请回自己的座位，和‘落花生们融为一体吧!”这样的一课，学生在思维、情感、价值观以及语言学习等诸多方面，都有新的感悟，新的升华，可谓精彩!回顾这个学习过程，我们不难发现，学生不同的生活际遇以及理性认识，决定了他们对文本主题的思考是丰富多彩的，如果没有这些色彩缤纷的个性思考，也就没有精彩的课堂。

二、生生对话，相互启发。所谓“生生对话”，即语文课堂教学中学生与学生之间的对话。它是体现“以学生发展为本”课改思想的重要方面。学生的自我体验、自我认识、自我解决问题能力的提高，才是课改的终极目标。因此加强生生对话对培养学生语文能力、提高人文素养具有极其重要的作用。

在教学中，学生与文本对话后，每个人的感受各不相同。这时，教师及时组织学生对话——“读了课文，你一定有许多感受，愿意与大家交流吗?”学生的回答一定会丰富多彩。在生生对话中，学生有触发，有体验，有感动，有领悟，有思索……在对话中。学生提高了交流、沟通的能力，生成了美好的情感，并完善着自己的人格。

三、师生对话，触发情感。在师生对话中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念。在此基础上，教师还应该提供大量的信息背景，让学生去发现，去探索，求得共识。

在阅读教学中，教师要尊重学生的差异，在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才能保持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。教师只有让学生在广阔的社会生活中积累知识，丰富经验，学生的阅读层次才能在潜移默化中得到提高。如果教师上课还是“一言堂”，学生只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等、民主的对话。