以“同课异构”方法提高课堂有效性

魏 欣

有效教学关注学生的进步与发展,关注教学效益,关注教学的可测量性,有效教学是提升教育教学质量的新的生长点。展开对教师有效教学的研究将会极大地影响教育教学的发展,而同课异构正是一种提高教学有效性的教研模式。

同课异构是一种新型的教研模式。“同课”指同样的教学内容,“异构”指采用不同的教学结构(设计不同的教学环节、采用不同的教学策略等)以及选用和组织不同的教学资源等。备课组全体教师研究同一课题,目标一致,各取所长,形成互补。同课异构教研模式能够促进教学研究专题化、深入化,让教学研究真正深入到课堂教学的具体环节,同时有助于教师进行深入反思,有助于促进学习型团队的形成。

同课异构教研流程如下:确定内容—个人准备—课前集中研讨—设计、授课、听课—课后集中研讨—自我反思。具体地说,就是同一年级的同科教师就同一教学内容授课,课堂结构和内容的呈现方式因各人特点不同而各具特色,同一个备课组教师集体逐一听组内每一个教师的课,之后对所听的课的有效性问题进行集中研讨,进而形成较为成熟的教学策略。下面就“研讨”步骤做具体说明。

一、课前集中研讨——预设

在同课异构的流程中有两次集中研讨,这两次研讨各有不同的意义。课前集中研讨的主要任务是统一教学目标和教学任务。有效教学是基于预设教学方案的教学,任何有效教学首先是基于一定教学目标的教学。……