关于创业教育课程类型的分析

夏 玲

人是教育的产物,课程是教育的核心。从这个意义上讲,人也是课程的产物。创业教育课程类型从课程表现形式上可分为显性课程和隐性课程,从课程内容上可分为理论性课程和实践性课程,从课程属性上可分为科目课程、活动课程、环境课程和创业实践课程,笔者下面从课程属性的角度探讨创业教育课程。

一、创业实践课程分析

创业实践课程是指通过现实的或模拟的创业实践活动,激活学生的创业意识,激发学生的创业精神,增强学生的创业技能,培养学生创业个性的课程。在创业教育的课程结构中,创业实践课程是最重要的课程方式,这主要是因为创业实践活动对创业素质的形成具有决定性作用。具体地说,创业实践课程能促进创业意识的形成,能让学生身临其境地感触和体验到创业过程中的复杂,从中不断熏陶和磨练自己个性意识倾向和创业个性心理;创业实践课程促进创业能力的形成,只有在创业实践课程中,创业能力才能形成和提高;创业实践课程便于扩大学生丰富创业知识,积累创业经验,获取创业信息,得出创业经验。从类型上讲,创业实践活动可以分为模拟创业和创业实践两类:模拟创业是在教师指导下,利用虚拟的创业教育训练系统或虚拟的创业公司,学生在其中可经历创业全部业务操作过程,即从创业项目选择、创业资金的筹集、创业团队组建、创业企业的运作与管理、市场营销等都由学生亲自操作,培养学生创业能力和增长相关知识。

创业实践是学生创业理论与创业实务的具体应用,学生的创业实践载体包括以下内容:一是充分利用原有的与专业建设相配套的学校实习基地,使教学、实习与创业结合起来,把基地办成能孵化学生创业实体的校内创业园区,为学生提供创业教育的实践平台;二是通过建立校企合作机制,使学生有机会进入创业企业,并参与企业的经营和管理,亲身体验和经历创业的真实过程,为学生毕业自主创业积累经验和增长才干;三是通过建立创业者联盟,让准备创业的学生和已经创业的学生或成功创业的人士一起进行交流、沟通和学习,通过创业者联盟这个平台让准创业者学习、积累和检验创业知识和能力,从而丰富学生的创业实践,放大高等学校创业教育的功能。

二、创业教育的活动课程分析

活动课程是以充分发展学生的基本素质为目标,按照活动项目和特定的活动方式进行的,以获取直接经验为内容辅助性课程。创业教育活动课程是指根据创业教育目标,学生在教师的指导下,用类似创业活动的方式,获取直接经验、感知创业规律、把握创业方法,从中培养学生的创业素质的课程。创业教育活动课程对于开拓学生的视野,丰富创业知识,训练创业能力和培养创业意识具有重要意义。创业教育活动课程主要由创业教育项目活动课程、创业教育专题活动课程、创业教育集体活动课程等三类活动课程构成。

1.创业教育项目活动课程

创业教育项目活动课程是根据创业教育目标,在教师指导下,由学生个体独立承担的有明确主题的创业教育专题活动课程,其具体表现为学校围绕一个创业教育主题,设计出若干创业教育项目,供学生选择。在创业教育项目活动课程中,学生可以围绕创业教育项目选择自己感兴趣的活动内容,可以进行自我设计、自我组织、自我管理和自我评价,去亲身实践和体验。创业教育活动课程有利于发展学生的创业探究兴趣,丰富创业学习体验,增进独立思考能力,建立合理知识结构,促使创业素质形成。

2.创业教育专题活动课程

创业教育专题活动课程是指根据创业教育目标,专门设计的、有明确创业教育主题的、群体性的课程。其具体表现形式包括:第一,创业计划大赛。创业计划大赛是对大学生创业模拟练习和创业专题培训的有效方式,学生通过参加创业计划大赛可以获得模拟创业经验,体验创业经历,学习积累创业知识,培养创业能力,锻炼团队精神、沟通交流和组织管理能力,提高分析和研究始市场能力,激发创业精神,培养创业意识,提高创业技能。第二,围绕明确的创业教育主题,走进成功创业的企业进行参观访问、社会调查等。通过参观访问、社会调查等创业教育活动,可以让学生与成功创业人士进行零距离接触,可以了解创业者的个性,了解创业者选择创业项目、洞察消费者心理、了解市场服务、生产、价格需求及公司运作的过程,直接感悟创业,获得创业的感性认识。

3.创业教育集体活动课程

创业教育集体活动课程是根据制定的创业教育目标,吸收广大学生参加,开展具有普遍教育意义的创业教育集体活动课程。其具体的表现形式是:一是举办全校性创业教育论坛,定期邀请社会上有经验的创业家、企业家,尤其是创业成功的校友到学校开设讲座,与学生进行面对面的交流,弥补学生社会经验不足和学校创业教育的局限;二是成立具有全校性的大学生创业协会,通过大学生创业社团,培养在校生的创业素养和能力,为学生和企业间沟通一道桥梁,达到弘扬创业精神、传播创业文化、发展创业事业的目的。

三、创业教育的科目课程分析

科目课程是根据学校人才培养目标和社会发展水平,以科学文化知识为基础,从不同的学科选择出适合学生身心发展的知识组成不同的课程。创业教育的科目课程是根据创业教育目标而设置,是为学生创业必须掌握的知识课程。在创业教育课程体系中,通过科目课程的合理设置,有利于学生在短时间内掌握必需的间接创业知识,有利于对与创业相关的知识有较深的了解,发现、分析和解决创业方面的问题,为进一步从事创业实践和研究工作打下扎实而坚固的基石。创业教育的科目课程设置要注重创业社会知识和创业经验,注重培养大学生的创造能力、创新能力和创业能,注重对创业能力和创业素质的评定,注重学生个性的充分、自由发展。

创业教育科目课程的设置,首先可以紧扣创业教育的目标,结合专业把创业教育的内容渗透其中;其次,以某门科目课程为依托或载体,在教学内容中将创业教育的内容与该科目课程融为一体,系统安排创业教育的内容;最后,可以开设专门的创业教育科目课程。

1.创业教育普惠类课程,如创业学、创业导论等课程

开设创业教育普惠类课程的目的是:让学生了解大学创业所具有的现实意义,了解大学生创业所需要具备的素质、知识和能力,激发学生创新思维;了解大学生创业环境、大学生创业的市场机会识别、大学生创业团队的组织管理、大学生创业的营销管理、大学生创业财务管理、大学生创业计划书的编制、大学生创业训练等,改变大学生传统就业观念,培养大学生创业精神。

2.创业知识课程,如创业实务、创业管理学、创业法律、创业案例等

开设创业实务是为了学生掌握创业机会的发现与分析、创业环境的考察、创业项目的选择、评估与运作、创业资金的筹集、创业团队的组建、新创企业经营的基本策略、创业管理策略及税务、工商、保险等,能在创业实践中准确运用创业理论知识指导创业实践。开设创业法律的目的是让创业者在创业前要了解、熟悉我国的基本法律环境,该课程的内容由与创业相关的法律知识构成,通过这门课程的学习使学生了解掌握企业在运行中的法律与政策问题,在创业中学会运用法律武器保自己合法权益,做到懂法、守法。开设创业案例研究课程的目的是通过学习和分析创业成功和失败案例,让学生了解成功创业者发展历程和创业失败者的经验教训,为学生创业提供创业学习榜样和借鉴创业失败的经验教训。

四、环境课程的设置

环境课程是指通过教育环境地传递,给学生带来的教育经验。所谓创业教育环境课程是指根据创业教育目标和指导思想,以营造浓郁创业文化氛围为目的的课程。在实施创业教育过程中,校园文化环境的隐性教育功能越来越被教育界人士所重视,并把它作为一门科目课程、活动课程并行的新课程。环境课程包含着从教科书中难以找到的活的创业教育因子,对于学生的发展、创业思维模式的构建与形成,均发挥着潜移默化的作用。

与环境的自发影响不同,环境课程本身具有鲜明的创业教育目的,其内容经过有意识设计、选择和加工,由环境的自发影响升华到自为的教育,学生在校园的各个空间、活动中都会感受到创业的启迪和感染,从而不断塑造自我、完善自我,养成良好的创业行为习惯。创业环境课程的开发,主要从以创业教育为价值追求的精神文化建设、以鼓励学生创业的物质文化建设、以保证学生创业的制度文化建设、以引领学生创业的行为文化建设入手。

1.创业教育物质文化建设

作为校园文化的重要组成部分,校园物质文化更具基础性,优雅、健康、奋发向上的创业文化环境与各种物质设置有直接关系。因此,学校的物质文化的实践创新,应当集思想性、情感性、艺术性于一体,既要整体统筹安排,又要注重局部细节,让每一处环境都起到创业教育的熏陶作用。

2.创业教育精神文化建设

作为校园文化的核心和灵魂,精神文化集中地体现了高校个性和品格,对深入研究如何建设高校校园精神文化具有重要的意义。校园精神文化一经形成创业精神,就会持久稳定的影响校园人的思想行为,创业精神不仅需要长期的精心培育,还要不断丰富其内涵。

3.校园制度文化建设

先进的创业教育制度文化会对高校师生人格的发展产生不可磨灭的影响,制度文化建设不能得到健全,其对师生员工的制约也无从谈起。因此,要坚持制度对学生充分发展的作用,保障制度文化建设充满生机和活力。要坚持制度的科学化,有利于将外在的规章要求内化为师生自身的需求。

4.校园活动文化建设

创业教育活动文化建设是创业文化的重要内容之一,校园活动是校内各种组织机构以科学的文化理论为指导,充分运用相关文化设施,通过一定形式组织广大师生员工所开展的体现创业精神和校园特色的文化活动。丰富多彩的校园文化要让组织策划创业活动文化的同学从中得到锻炼,增长才干,创业教育活动文化的建设要以学生社团的组织和引导为主,同时加强和改进管理。

(作者单位:江苏省常州纺织服装职业技术学院)