浅淡多媒体技术教学中存在的问题及解决措施

毕丹丹

职业院校多媒体教学的应用与实践,引起了许多争议。笔者根据多年运用多媒体教学的经验,谈几点体会。

一、存在的问题

1.教学目标不明确

有的教师在运用多媒体进行教学时,所采用的课件画面背景复杂,将声音、图像、文字及动态视频等效果形象地显现出来,但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主,分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注。这种重演示而轻自学的教学方式不重视研究学生独立获取知识学习的全过程,使学生处于被动地听或看,养成思维上的惰性和依赖性,不能充分发挥学生的创造性,阻碍学生思维的发展。学生似乎接触到许多东西,实际上在轰轰烈烈的背后,根本就没有记住、理解任何东西,更谈不上去反思、去创造,最终影响到教学目标的实现和教学的实际效果。

2.缺乏师生互动

个别教师运用多媒体技术应用教学,只围绕“教”,而忽视了学生的“学”。上课时只顾一味播放、讲解,演示事先设计好的课件,而忽略了“主体”的感受,结果使多媒体教学成了“讲稿演示”、“电子课本”。这种“会议上的报告”形式,真正地将教师的主导性和学生的主体性抛之脑后,导致了学生注意力过多集中于观看多媒体课件上,使得学生在自主学习、主动求索、积极思考方面的能力降低。课堂气氛显得拘谨,缺少师生互相活动、互相讨论、互相观摩、互相交流、互相学习,很难完成感情教学目标,达不到教学预期的效果。

3.教学速度难以把握

多媒体技术集合所有教学元素,极大的丰富了教学内容,教师容易不自觉地加快课堂教学速度,忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解,会造成学生感知的不充分,理解就不深刻,不透彻,无法完整地做笔记,则会影响学生对所学知识的复习和巩固,从而对教学内容产生的疑问不断增加,最终失去学习的兴趣。反之,如果节奏过慢会造成学生的情绪涣散,对教学产生消极的阻碍作用,由于求知欲不能得到满足,同样会失去学习的兴趣。

4.缺少及时评价和鼓励

运用多媒体技术教学实现了图文声像并茂,多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣的同时,教师精力过多地集中在多媒体课件使用、流程操作上,忽视了对学生的评价。教师在授课过程中就不能在演示中及时发现问题、及时了解学生的所想、所问、所知;就不能切实理解授课内容和学生反馈的真实教学效果,同时,忽视了这一教学环节,不仅束缚了学生发展,也是教学环节不完整的体现。

二、必要措施

1.建立良好的互动机制

教师应最大限度依据教学内容增加师生情感的互动,发挥教师的主导作用,增强教师与学生之间、学生与学生之间的相互交流、相互影响,营造和谐愉快、积极向上的课堂氛围,形成一种有助于认知活动开展的教学环境,让学生主动参与学习,培养学生的创新能力,充分张扬学生的个性,给学生主动参与的机会,给学生留下充足思考的空间,确保教学效果和教学目标的最终实现。

2.适量的教学内容

教师在讲课时,不可将学生变成接收信息的容器,应在充分组织教学的情况下,极大地调动学生学习的主动性,通过间断地演示多媒体课件来不断强化所讲授的基础理论,同时使用动画、图像、声音等重复解释一些复杂、抽象的理论,这样可保证学生在学习时既不至于过多地被课件所吸引,又可以适当转换思维,减少听课的疲劳,不但可达到预定的学习效果,而且做到了感性认识与理性认识相统一。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量,速度适中,使学生有理解和记忆所学知识的余地,做到快慢结合。

3.适时的激励与评价

评价是课堂教学过程中实施教学的一种必要的手段。在多媒体教学设计过程中,应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程,并设计相关的评价,把评价贯穿整个教学过程,对学生的点滴成功都予以及时鼓励和做出肯定的评价。学生在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中学习,增强学生自信心和学习情感,激起学习热情,促进学生对自身缺点和优点的认识,帮助学生识别自己的潜能和强项,从而正确认识自己,建立自信。

4.设计合理的教学课件

教师在设计课件的时候必须树立“以学生为中心”的教学思想。在课件结构上,可采用模块化设计理念,将课件设计成学生学习的导航器,并注意增强知识点的重点突出,要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况,使课件流向能够根据教学需要随意调控,增强教师与学生、学生与学生间的互动,调动学生的积极性,即可达到预期的教学效果。

(作者单位:黑龙江省牡丹江市技师学院)