如何在高职财会英语教学中运用任务型教学模式

符白薇

在经济全球化、社会快速发展的信息时代,经济越发展,会计越重要。众所周知,会计被认为是“商业语言”(businesslanguage),对这门语言理解得越好,就越能有效地管理企业的各项活动。高职院校的财会专业英语教学就是在这种背景下应运而生的。近年来,随着我国经济的国际化发展,会计的国际比较和国际协调在我国的会计实务中越来越重要,财会英语教学不仅适应了国内外经济市场的现实需要,也促进了会计国际化的进程。根据教育部制定的《高职高专教育专业人才培养目标及规定》,财会英语教学服务于高职高专财会人才培养目标,坚持“实用为主,应用为目的”的原则,以培养英语实用能力为主线,目的是培养出合格的应用型人才。

高职高专的专业英语教学,其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力,是语言应用与专业知识紧密结合的课程。财会英语亦属此类。

高职财会英语教学是建立在“以岗位能力为本位”的教学,主要围绕知识能力结构展开语言教学,主要让学生掌握常见的会计学术语的英文表达,并能熟练书写、运用这些术语;了解英语语言环境下基本会计业务的处理和会计报表的编制,能用英语进行简单的财务分析;能正确阅读英文会计文献。在财会英语教学中,笔者尝试了多种教学方法。其中,任务教学法的实践,取得了较好的教学效果。

一、任务教学法及其意义

任务教学法(task-basedapproach)是一种建立在“建构主义”(constructivism)理论基础上的教学法。这种理论认为,学生知识的获得,主要不是依靠教师传授,而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。其原则是:学生的学习活动与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机;创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务去学习,在这个过程中,学生拥有学习的主动权,教师能动地引导和激励,使学生真正掌握所学内容,并通过任务举一反三。Ellis认为,任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务,由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务,而且在这一过程中不断评估自己的学习。具体地讲,它以学生为中心,以任务为动力、手段和目标,学生在实践中运用已有的知识、技能,获得新知识和提高技能。

任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化,其主要目的是让学生不仅在运用中学,而且为了运用而学,直接通过课堂教学让学生用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生综合应用英语的能力。Nunan于1989年指出,“任务型教学充分体现了学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”。

二、任务教学模式的基本步骤

具体的任务教学模式包括以下三个步骤:第一,Pre-task前任务,呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤;第二,While-task任务环,设计数个微型任务,构成任务链,学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务;第三,Post-task后任务,由分析(学生分析并评价其他各组执行任务的情况)和操练(学生在教师指导下练习语言难点)两部分组成;第四,Check检查评析,包括学生自评、小组互评、教师总评;第五,Homework布置作业,根据课堂任务内容,以个人或小组形式作相关项目。任务型教学的关键在于任务设计。另外,任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。

三、在财会英语教学中运用任务教学模式

财会英语教学是语言应用与财会专业知识紧密结合的课程。它不但涉及英语语言知识,还涉及财会专业知识,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。财会专业英语教学担负着促进学生完成从基础阶段到应用阶段过渡的任务。它既不是单纯教英语,也不是单纯传授财会专业知识,而是要以实践训练为主,让学生学会在专业领域中用英语进行有实际意义的交流,其教学的目标就是培养学生在一定的财会工作环境中运用英语开展工作的交际能力,满足社会交际需要。任务教学法正符合财会专业英语工具性和实用性特点,因为利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中,学生带着真实的任务在探索中学习,在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的生存能力和工作能力。由此可见,任务教学法特别适用于财会专业英语课程的教学,易于达到教学的目标。

任务型教学模式的教学程序主要包括:任务的设计——任务的呈现——任务的完成。任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节。任务型的课堂教学一开始就应呈现任务,让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练,这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程,有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力,同时也有利于体现任务的真实性。笔者以财会英语课程中“BalanceSheet(资产负债表)”的教学为例,介绍采用任务教学法开展教学活动的实践情况。

1.任务呈现

任务的设计是任务教学法的关键。根据本部分的内容,笔者通过分析学生的现状和需要,确定课程目标是使学生读懂英文资产负债表,即教学任务为阅读并编制一份简易的英文资产负债表,并把这个任务从结构和文体两方面分解为如下几个具体而简单的小任务:What is the balance sheet? What does a balance sheet report? The heading of abalance sheet tells three things,what are they? A balance sheet has two sides,what is the heading of the left side? And what is the heading of the right side?Assets are divided into two maincategories,what are they?How many categories are liabilities divided? And what are they?

2.分析任务

这是一个在明确的教学任务指引下,学生主动探究摸索,独立自主寻求问题、发现问题、逐渐尝试完成任务的全过程。在整个过程中,按照“小组讨论、各组汇报、教师总结”的模式,分成两个层次进行。首先,引导学生根据已有的财会专业知识,以组为单位围绕第一个小任务“什么是资产负债表”开展讨论,并把讨论结果向全班汇报,教师把各组汇报结果写在黑板上。此后,进入第二层次的分析,让学生阅读一份真实英文资产负债表,要求学生在规定的时间内阅读并分析第二、三、四、五、六个任务,以组为单位讨论任务并把讨论结果向全班汇报;教师把各组汇报结果再次写在黑板上,让学生比较材料,自己总结结果。这并不等于说,学生对资产负债表的结构就已经很清楚了,可能会存在不少疏漏的细节问题。教师因势利导,把学生疏漏的地方指点出来,即完成新知识的讲解。最后,教师需要把英文资产负债表的结构做一归纳总结。

3.完成任务

通过以上对任务的分析,学生已对英文资产负债表的结构和文体特点有了清楚的了解,同时有份实际的英文资产负债表作参考,就可以要求学生完成本堂课的任务——编制一份简易的英文资产负债表。教师此时应鼓励尝试编制资产负债表,可以互相讨论、查阅资料,随时提出问题。对于提出来的问题,尽量让有能力的学生解决,形成相互学习、相互鼓励的良好氛围;对于学生解决不了的问题,教师逐渐引导、指点,形成互动的解决问题方式,共同完成任务。

学生有了学习任务,带着任务就进入了能动状态。任务可以让学生进行交流和讨论活动,它包括学生个体独立学习和小组合作学习。学生在讨论任务时,教师不宜过多地干涉或纠正学生们的讨论,否则,会挫伤他们的积极性,会让他们不敢讲、不会思考。作为老师,只有一个目的,就是让学生尽量思考、开口说、动手写,充分调动他们的参与意识。通过交流与讨论,学生对于BalanceSheet(资产负债表)的基本要素和结构有了初步的认识和了解,并能通过合作性的学习探讨并根据要求编制出一份相关的简易的资产负债表。

4.评价和提升任务

完成任务后,教师和学生自己还要清楚任务完成质量如何,即对学生完成的任务进行评价。评价方式灵活多样,可以学生自评、学生互评,在各式各样的评价中,全班学生可以充分展示自己的成果,达到取长补短、互相学习、完善提高的目的。例如,可以先让个别学生在黑板上写出自己编制的资产负债表,由其他同学来评价;也可以在组内互相检测评价,推选代表在黑板上写出本组的完成情况,让其他同学评价。不管以哪种方式评价,教师都要以正面引导为主,多表扬,多鼓励,并适时指出存在的问题。

实践证明,任务型教学是一种以学生为中心,基于任务,以交流应用、技能为主的教学途径。“以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体”是任务型教学法的主旨,它力图为学习者提供机会,通过课堂上以意义为焦点的活动,参与开放型的交际任务。在任务履行过程中,学习者注重语言交际的意义,充分利用自己已经获得的目的语资源,通过交流获取所需信息,完成任务,其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。长期的教学实践证明,任务教学法为学生提供了更大的实践空间,发挥了学生的主动性和创造性。

(作者单位:海南经贸职业技术学院)