以诗解诗 一石数鸟

平卫龙

诗歌语言含蓄凝练,意味隽永,古诗词教学中过多的理性分析往往吃力不讨好,试图一一对应地应用散文语言来翻译那充满灵性的诗句,也常常失去了诗的神韵。怎样才能在解读诗词的同时,保留诗词的独特韵味呢?受字典词典中“字词互训”的启发,在教学中我进行了以诗解诗的尝试,感受诗歌的艺术形象,体味诗意美,从而引导学生进入“只可意会而不可言传”的美妙的诗歌艺术境界,在潜移默化中让学生受到古典文化的熏陶,可谓一举多得。

一、增加积累,营造情感氛围

由于学生与诗歌语言在时空或心理上存在一定的距离,学习起来有一定的困难。诗歌导入,有利于增加学生积累,活跃课堂气氛,调动学生学习诗歌的积极性。同时也有利于调动学生的情感体验,为诗歌营造了适宜的情感氛围,奠定课堂的情感基调。

教学实录节选:

师:同学们,上课之前首先请大家放松心情,静下来听老师朗读一首大家非常熟悉的诗。(点击课件,教师配乐朗诵《次北固山下》。)

师:听了老师的朗诵之后,大家觉得这首诗抒发了诗人怎样的感情?

生:思乡之情。

师:我们以前还学过哪些表达思乡之情的诗句?

生:崔颢的《黄鹤楼》——日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。

生:王维的《九月九日忆山东兄弟》——独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。

生:李煜的《相见欢》——剪不断,理还乱,是离愁。别有一番滋味在心头。

师:看来大家平时很重视积累,希望以后要一直保持下去。好,今天,就让我们一起走进台湾当代诗人余光中的乡愁世界,去品味他们的思乡之情吧!