关于合作学习的三点反思

卢春建

合作学习(cooperative learning)是指描述学生以小组为单位共同学习,因集体而受到嘉奖的学习过程。它在二十世纪七十年代末兴起于美国,是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。它不仅在改善课堂内的社会心理气氛、提高学业成绩、促进学生良好的非认知品质的发展等有积极作用和显著实效,而且在许多方面创造性地推动了现代教学理论的发展。它是一种共同的、开放的、包容的学习,它是培养学生学会交往、学会合作,且有团队精神和竞争意识,体现合作精神的有效方式。

反思一:合作的“本原”是什么?

先列举几种教学现象:

现象1:老师在课堂上明确了小组讨论的话题,要求小组成员展开讨论,但发现有的小组个别同学没有参与,而是在做自己的事情,询问后,该同学回答:“我已经会了!"

现象2:课上,某小组成员讨论时,老师发现一同学默默无语,询问后,该同学说:“我讲出了自己的观点,但他们嘲笑我。”

现象3:课上,某小组成员在讨论过程中言辞激烈 、各不相让,甚至冒出脏话粗话。

……

以上几种现象其实反映了一个共性问题,这就是小组成员缺乏必要的合作“品质”。

为什么要强调合作“品质”?这就牵涉到对合作学习“本原”的认识,我们开展合作学习的根本目的是什么?我想不仅仅是要通过合作学习解决哪些问题,学到哪些知识,更重要的是看在合作学习过程中我们帮助学生塑造了哪些品质。

那么,通过合作学习我们要塑造学生的哪些品质?或者说,合作学习过程中要求学生具备哪些品质呢?