谈在低年级数学教学中培养学生的创造性

2009-06-16 05:29张晓波
中国校外教育(中旬) 2009年5期
关键词:创造性数学教学学生

张晓波

【摘 要】小学生计算教学的目的,不仅是教给小学生一些简单的数的概念,重要的是对小学生应加以思维方法、思维习惯和思维能力的训练,促进其思维水平从具体形象性向抽象逻辑性过渡。积极的思维有助于创造力的发展,努力让小学生在计算教学活动中,发挥主体的积极性、主动性,去接受知识发展思维及创造性。

【关键词】数学教学 学生 创造性

小学生是未来社会的建设者,为小学生将来成为具有开拓精神的创造型人才打好基础,这是每个小学教育工作者肩负的重任。确定每个人都有创造力,是更新低年级计算教育思想的一个重要方面。

创造学的基本思想是肯定每一个人都有创造力,小学生也一样,只是小学生的这种能力由于外界的种种原因而被压抑、被埋没了。其中,一方面的原因来自传统的封闭式教学结构。它往往让学生把教师传授的知识全部掌握,注重的是储存知识量的多少,压抑了儿童创造力的萌生。然而,现代化建设需要的人才必须具有创造力,这是未来世界上竞争取胜的力量。

在日常的小学生计算教学中,由于知识简单抽象,教学形式枯燥和教具繁多复杂,使教师感到头疼,小学生感到害怕。因此,教师教不好,学生也学不好。如小学生口头能唱数到80、100,会背出一些加减法题目,但教师如改换一种提问方式,或让小学生按物点数小学生马上就木然不知所措了。在这种教学中,不注意学习主体的年龄特点、学习特点和学习情绪,只把小学生当做接受知识的口袋,这种灌注法是必把主体因素忽略了。

但是,小学生计算教学的目的,不仅是教给小学生一些简单的数概念;重要的是对小学生应加以思维方法、思维习惯和思维能力的训练,促进其思维水平从具体形象性向抽象逻辑性过渡。由于知识教学的结果具有可测性,而思维训练的结果缺乏直观可视性而被忽略,所以在具体教学中,往往是重知识传授轻思维训练。然而,积极的思维有助于创造力的发展,努力让小学生在计算教学活动中,发挥主体的积极性、主动性,去接受知识发展思维及创造性。

一、在游戏过程中,引导小学生分析比较,发展思维,培养其创造性

游戏是小学生学习新知识的最佳途径和动力,学习中主体的情绪,认知和游戏活动,三个成份共同作用着,它们相互关联地制约着小学生的学习过程。因此,教师应把搬弄教具、费心讲解的传授知识部分变成游戏。在游戏中,让小学生学习并发现新知识。如小班教小学生通过分与合的操作活动,让小学生理解“1”和“许多”的关系时,教师可设计一个“采蘑菇”的游戏。先准备一个沙箱,其中插有与全班小学生人数相同的蘑菇,教师当“兔妈妈”,小学生当“小白兔”。首先,小学生说出“山上有许多蘑菇”,我们跟着妈妈去采蘑菇,教师让每个小学生只能采一个蘑菇,同时说出:“我采了一个蘑菇”。蘑菇采完了,教师可启发小学生说出:“许多可以分成一个一个的1。然后,教师让小学生把蘑菇一个一个地放进“兔妈妈”的篮子里,这时,教师可让小学生自己说了出一个一个的1合起来是许多。这个游戏有角色,有情节,小学生特别投入,注意力也集中,学生在轻松愉快的气氛中要掌握了数学知识。

再如,中班小学生学习比较两组数的多少时,把小学生分成几组,每组5人,但每组只放4把小椅子,让小学生边听音乐边围着椅子做小跑,音乐一停,各自找一把椅子坐,结果每组都有一个小学生没坐到。

“为什么有一个小朋友没坐到座位呢?”“5个小朋友比4把椅子多1,所以一个小朋友就坐不到了。”于是,教师同小学生逐步归纳一个结论,即“5比4多1,4比5少1”,游戏中,小学生全神贯注地准备找座位,他们成了游戏的主角,在身体活动的同时,愉快的情绪,帮助小学生积极的思维,去发现问题,发现规律。

小学生计算知识是简单的,但又是抽象的,教学中,要积极开发小学生的智力,使小学生能够发现规律,举一反三。

二、计算教学中,精心设计提问也是非常重要的

如学完了10以内的单数和双数时,老师问孩子们看见过哪些东西是单数的?哪些东西是双数的?小学生就把从教室内、家里、外界环境中看到的单双数的东西答出来。如学完了8的加法时,教师出一道题:6+1=8,小学生大声说:“不对”,“那么,如何改动一下使它成为一个正确的算式呢?”小学生把这道题改出了以下三种结果:6+1=7,6+2=8,7+1=8,这样小学生不仅能找出错误所在,而且还能把错误改正。在这种过程中,教师应注意,对于能产生新的想法,回答问题角度和别人不一样的小学生,要给予热情的鼓励。

三、运用“引导发现法”发展小学生思维的灵活性、敏捷性和准确性

如3+( )=2+( )这道题,只要等号两边的总数相等,答案是众多的,教师就得引导小学生开动小脑筋,找出更多的正确答案。再如,给小学生相关的三个数:2、4、6编四道题,可引导小学生编出:2+4=6,4+2=6,6-2=4;6-4=2四道题,只要小学生理解了三个数之间的依存关系,大班小学生就能完全准确地编出式子,类似的例子可以多让小学生去想去编。就是说,在同一单位时间里,小学生计算活动中思维的密度、难度都提高了,满足了不同智力层次儿童的求知欲,做得快的能编出几种方案来,做得慢的也能完成一种方案,并且,在编题过程中,小学生的创造性思维与创造性技能两方面都能得到训练,同时,也锻炼了小学生独立思考的自信心,从而进一步调动起小学生学习的积极性,主动性。

四、吸引学生的注意力

在教学除法的初步认识中的平均分一节时,利用情景引入,我是这样设计的:同学们,现在的天气逐渐变暖,为了能让同学们欣赏到我们美丽的大自然初春的美貌,我想组织一次郊游:“好、好……”看到同学们兴趣极高,我就说:“那好,你们设计如何搞这次活动。”然后,是5分钟的小组讨论时间,讨论结束了,代表说了很多方案,总结起来就是分组进行,当好老师的助手,我拿苹果,我拿饮料,我拿火腿肠……我就从学生的发言中有选择地进行了记录:每个小组有6人,一个小组带的东西:12根火腿肠,6个鸡蛋,18个苹果。我整理好这些数据后,又说,中午到了,小组长该如何分配这些东西呀?一组组长王明禹说:“我这样分,我们组有6名同学,每人1个鸡蛋,2根火腿肠,3个苹果,这样每个人分得个数一样多,这样公平。”这个同学非常聪明,他一下把话说得这么完整,我当时就连声说好,夸他聪明,其他的几个组也说了他们的意见,在充分讨论后,我们进行小结:每份分得同样多,叫平均分。我又让学生结合生活实际,举了很多平均分的例子。

尽管低年级小学生计算的内容是简单的、粗浅的,一些知识都有固定的明确结论,但是,计算教学中,同样能开发小学生的想象力与创造力,让小学生养成探索问题的习惯;经受发现时的困难,成功后的愉快,自信自己的独立思考的答案,等等。教师应采用多种教学方法、教学形式,去启迪小学生的智慧,发展小学生的创造才能。

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