将多媒体教学进行到底

倪明娟

【摘 要】在数学课堂上，教师可以借助多媒体教学，提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，从而有益于学生对数学的学习，促进学生的发展。当然，多媒体教学也并不是十全十美的，如果把握不慎，同样会对学生的成长和发展带来负面作用。因此，教学中，教师要扬其长，避其短。唯有此，才能将多媒体教学进行到底。

【关键词】多媒体教学 数学课堂 学生

一、问题的提出

最近，笔者相继参加了新课程教改实验的相关活动，听了几堂数学教改实验展示课，给我留下的印象是上课教师都能切实转变教学观念，运用先进的教学理念来改革传统的教学方式，师生气氛民主、活跃，学生的学习积极性高涨。但不知为什么，我们有些老师对课堂中运用多媒体的现象颇有微词，甚至有人提出要“淡化多媒体的使用”。笔者深感惊讶的同时，不禁要大声说一句：我们应将多媒体教学进行到底！为了让大家再识多媒体教学的魅力，笔者精选了几个案例进行渗透。

二、情景的描述

1.课堂导入处

在教学“0的加减法”一课时，教师创设了这样的情境：先用多媒体演示小朋友喜闻乐见的小猴子上树采摘桃子，教师让同学数一数树上一共有多少只桃子，接着让学生思考小猴子会摘取几只？由于多媒体的参与，为学生创设了一个类似于动画片的效果，使学生的学习积极性一下子调动起来，纷纷举手发言：有的说小猴子会摘取4只，还剩1只，即5-4=1；有的说小猴子会摘取3只，还剩2只，即5-3=2……教师一边组织学生开放性地学习，一边用多媒体演示小猴子的摘取情境，使学生学得生动、形象。当有学生说到5只桃子全摘取和一个也不摘取时，即5-5=0和5-0=5时，教师随即引入课题——0的加减法。

2.课堂衔接处

在教学“比与生活”时，教师先让学生交流学生收集的生活中比的知识，然后教师就问学生：“老师今天带来了一种奶茶，奶与茶的比是2∶9，请同学们讨论一下‘2∶9说明了什么？”学生的兴趣就被激发起来了，纷纷发表自己的想法，于是，教师就趁机用多媒体创设情境：如果我们要配制这样的奶茶220毫升，需要奶和茶各多少毫升呢？

3.课堂进行处

一年级新教材“0的加减法”一课的教学，教师在教学“笼中五只小鸟”一题时，先用多媒体创设问题情境，设计开放性的习题，让学生说说各种学生心中的放飞情况，充分展示学生的思维过程。另外，教师安排了这样一个教学过程：“如果是你去，你会放飞几只，为什么？”一位小朋友回答说：“老师，我会把5只全部放飞。因为鸟类是应该保护的。”

4.课堂延伸处

教学“按比例分配”一课，教师安排了这样一道发展延伸题（教师边用多媒体演示，再配以生动的解说，来为学生创设问题情境）。

学校一共分配给这几位同学550元奖金，要是你去分配，你将如何分配这些奖金？

学生通过小组交流讨论，出现了大体4种不同的分配意见：

1.第一种认为，可以平均分配，但是很快被其他同学否定了。

2.第二种认为，可以按参赛项目分配，但是其他同学认为这样分配不公平，不合理。

3.第三种认为，可以按得分分配，但是其他同学认为这样分配太“残忍”，因为赵磊每天都进行刻苦的训练，但他拿不到一分奖金。

4.第四种认为，可以先把总奖金平均分成两份，一份按参赛项目去分配，另一份按参赛得分去分配，这样才能兼顾全局，体现公平。

最后，学生一致认为第四种方法最公平，最合理。这时，教师及时引导学生：“按比例分配”是我们日常生活经常遇到的问题，同学们可以利用课外时间收集一些按比例分配的生活例子，到时老师安排时间和大家一起探讨。

三、反思和讨论

多媒体教学可以存在于数学课堂教学的始末：

导入处运用可以奠定成功的基础。因为在导入新课时教师恰当、巧妙地利用多媒体电教手段，把声、形、情、境熔于一炉，来创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的环境。一开始就能把学生的学习兴趣调动起来，引起学生对新知强烈的探究欲望，把学生带入广阔的数学天地。

进行处运用有利于突破教材的重难点。利用计算机生动直观、变静为动、图文并茂、在虚拟现实、放大细节、拟真等特性来多层次、多角度地展现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，从而实现教学的最优化。

衔接处运用，给人以行云流水、朴实无华的感觉，另外，由于情境的创设，不会使学生产生学习上的“断层”，而是从一个知识点不知不觉进入新的知识点，确保了课堂结构的整体美感。

延伸处运用，使数学不局限于课堂，使数学知识和学生生活紧密的联系起来，同时也培养了学生的数学能力，体现注重学生的发展这一教学理念。

总之，数学教学所使用的是电化多媒体是多样的。在数学课堂上，教师可以借助多种媒体手段，提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，从而大大有益于学生对数学的学习，促进学生的发展。

当然，多媒体教学也并不是十全十美的，如果把握不慎，同样会对学生的成长和发展带来负面作用。如在教学“圆的面积”时，教师利用多媒体教学，将图形最大限度地多次划分，逐步渗透和转化极限思想。由于过分依赖多媒体教学，学生缺乏了抽象思考的空间和时间，自身没有得到很好的发展。长此以往，对学生抽象思维的形成是极为不利的。这种情况并不鲜见。我想，“依赖机器，使机器影响学生自身品质的形成”正是现在很多老师要“淡化多媒体教学”的主要原因吧！这不禁让我想到某地为减少某路段的交通事故，而将整路段关闭的事例。在事物发展过程中，出现矛盾是正常的；正常的应对就是扬其长，避其短，保持其正确的发展方向，而不是让其轻易地消亡。否则，我们未免也太脆弱了！

在以后的多媒体教学中，我们应对以下两个问题做出认真的思考：

1.在未来社会中，哪些品质是我们学生必须内在具有的自我品质？

2.如何和谐处理机器和人共同发展的问题？