浅析美国教育技术硕士课程的借鉴意义

刘 琪

摘 要:课程是一项系统工程,它使学生建立较好的知识结构和技能结构。通过对美国一些大学教育技术硕士课程分析,着眼云南省教育技术硕士课程,通过比较得出差异与不足,并对云南省教育技术学硕士课程的设置提出自己的见解。

关键词:教育技术学 课程分析 启示

美国是世界上教育最发达的国家,同时拥有最高水平的大学,且十分重视教育技术的应用和发展。教育技术的应用在美国被誉为教育上的第四次革命,教育技术学科研究居世界领先地位。

云南省经济、教育相对于发达地区有明显差距。云南省教育技术学硕士点授予学校有两所——云南大学和云南师范大学,并且这两所学校的教育技术专业办学时间短经验不足。

一、美国教育技术学硕士课程

1.课程分类

在美国一些大学,教育技术学硕士课程按照AECT94定义组织,大概可分为三类:基础预备课程、专业课程、选修课程。基础预备课程大致包括:学习理论、系统科学、心理学、信息科学、教育学、教育技术哲学、传播学、文献选读与教育。专业课程大致包括:教学设计、多媒体软件开发、技术类课程、教学材料开发、绩效技术应用、技术与具体学科相结合的整合[1]。例如:旧金山州立大学专业课程根据不同研究方向设置专业课程,要求学习者在毕业前必须完成一篇学位论文以及教学项目实习;西北大学要求研究生加入协作项目团队,从事长期研究训练,论文形成于研究训练的实践成果[2];哈佛大学将课程分解、整合、涉及管理、设计和社会政策、人类发展和心理学、学习和技术,并用数字和代码标识,以区别导论课、交互媒体课、进展专题类课、实践科、自学课的课程类型和层次[3]。斯坦福大学学位课程单元有45个,其中包括一年的面向课程的研讨会,9个月的实习,一个研究项目和论文[4]。

2.课程设置

在课程设置上,美国教育技术硕士课程重点在于教学系统设计、实现及其学习过程和学习资源等相关内容上,课程侧重于教育技术理论培养和应用,注重设计、评价、利用和实践类课程。一方面体现了其对学生专业知识、实践能力重视,另一方面也是满足了对研究生知识结构和能力结构培养的要求。

西北大学教育技术学硕士课程涉及基础和应用研究、教学和训练、软件开发、学校行政管理和学习环境的改革和研究,重点在教学改革学习环境的设计与实现。课程基于三方面展开:社会视角,认知能力和设计,包括交互环境设计、学习科学中知识再现、学习环境的教学设计、技术和方法的观察、教学中的新方法:理论和实践、教育改革的哲学历史学基础等课程。西北大学课程研究教学环境的社会、组织、文化动态;构建科学的结构模式和借助于获得组织知识、技能和理解力的教学过程;结合多媒体、人工智能、计算机网络、创新课程、课堂教学活动构架,构建教学环境[5～6]。

印第安纳大学课程设置拥有自己特征。(1)以AECT94定义五大范畴架构课程体系。(2)教育、绩效技术与培训是课程的三大核心,都围绕这三方面培养学生,而且绩效理念贯穿整个课程始终。(3)注重对学生协作能力培养,强调学生的个性发展。(4)教学系统设计类课程所占比重很大,对设计开发类课程开设较细。(5)重视学生操作能力的培养。(6)开设管理类的课程,并将商业领域的成功经验引入教育技术专业课程[7～8]。

佛罗里达州立大学课程设置36个学分,每个方向的课程有所区别,但都分为基础课程和选修课程。其中,教学系统方向的基础课程包括:教学中的学习与认知理论、系统化教学设计导论、教学系统导论、教学设计的趋势与问题、教学设计专题讨论会、专业领域实习、计算机课件开发。还包括一门从教学开发管理与绩效系统分析两门课中的选择课程。选修课程则至少15个学分,其中9个必须是教学系统领域的课程。开放和远程学习方向的基础课程包括: 远程教育导论,教学中的学习与认知理论,系统化教学设计导论,教学系统导论,计算机课件开发,学习成果评估,项目评价导论,教学开发管理,在线合作学习设计,教学素材开发,专业领域实习[9]。

课程内容有多种不同来源,课程的提供与学习基本上取决于市场需求、个人选择与环境。因此美国一些大学对设计、评价和利用类课程的重视充分显示教育技术专业对学生的专业能力要求。对于研究生来讲,还需要具备一定能力,比如科研能力、实践能力、合作能力、组织管理能力以及可持续发展能力等,这些能力是学生进行研究必不可少,而实习课程则体现了培养学生这些能力的倾向。

3.授课方式

美国大学教学一般采用讨论的方式,要求学习者相互间协作,并鼓励小组之间的交流。教师经常有意识创造机会,让学生发表个人观点、见解以及对讲述内容提出异议和新方法与思路。教师在授课过程中采用引导讨论,组织各种联机活动和加强对作业反馈等措施来提高教学效果。教学在很大程度上依赖于教师们的个性特征来维持,教师可以采用不同教材,并且在课程容量、教学方法和怎样运用课堂方面具有较多自由。

网络联机已经成为美国许多研究生课程的主要教学形式,甚至应用全部的学位课程。乔治华盛顿大学开设的教育领导硕士研究生课程(Master Degree Program in Education Technology Leadership, ETL)就是一个比较成功的范例。乔治华盛顿大学的ETL新型教学活动使用多种媒体手段,包括电子信箱、电子公告、计算机辅助讨论会(CMC)、电话/电视讨论会、远距离访问数据库、国际互联网等。每学期,学生通过付费注册得到一个BBS户头,这样可以使用免费电话800访问互联网,分散在各地的学生通过网络平台可以进行学习以及作业的提交。在网络学习环境中,学生是中心,教师只是采用引导讨论、组织各种网络学习活动和加强对作业的反馈等措施来提高教学效果[10]。

4.选课方式

美国大学的教育技术研究生可以根据自己的研究方向、未来职业需要、学习兴趣等来选择每学期的选修课程,好多大学允许学生跨专业、跨领域、甚至跨学校选修课程。印第安纳大学可供选择的课程有29门,只要导师同意,选修课课程可以在教育学院以外。佛罗里达州立大学课程中选修课程只需从以下几门课程中选修一门:变革管理的系统方法,趋势与问题,网络多媒体的设计和制作,网络管理与电信学,媒体资源的开发与制作,人力资源开发[11]。哈佛大学选修课有60多门,学生不但在选修课中有选择权,在核心课和专业课中也有选择权。学生即使选定一门课,如果发现不适合自己可以在规定的时间内退掉。选课的灵活性很大程度上满足了学生的发展需要[12]。

5.培养目标和就业趋势

在美国,许多大学的培养目标是其学生既能在教育领域中担当教学设计师或教学技术专家,又能在政府、企业和商业领域内作为培训专家和咨询师。美国大学教育技术学硕士培养目标是兼顾了教育领域的需求和企事业单位的培训要求。

美国大学教育技术硕士毕业生在涵盖教学技术一个方面或者多个方面的公立或者私立的代理机构或组织中担任设计和开发角色。一般工作岗位包含以下四大部门:一是到k—12或者高等院校从事教学科研,二是到商业或者工业领域中的社团从事培训,三是到基金会、部队或者政府等非盈利部门从事工作,四是在校园岗位从事教学设计和网络管理等[13]。

二、云南省教育技术硕士课程

1.课程分类和设置

云南省教育技术硕士课程设置和国内一些大学相似,基本分为:学位课、选修课、实践调研和科研训练。学位课包括政治理论课、外语课和专业基础课。在选修课方面云南省高校欠缺,学生没有自主选择权,选修课要求每个学生都参加,选修课演化为“必修课”缺乏针对性,不是根据学习者的研究方向和学习兴趣设置,失去选修课的价值。教学实践方面,云南师范大学教育技术专业独立为现代教育技术中心,该中心承担全校教育技术公共课、VB程序设计、计算机应用基础等,所以云南师范大学教育技术硕士生会不同程度的出任一些课程的教学实践。

每个高校都应有自己办学特色,在教育技术专业里学校应立足自身特点开设一些突出的课程或研究方向。例如:华东师范大学以教育培训系统为特色、上海交通大学的教育传播效果测评、上海师范大学的电脑音乐、华南师范大学的未来教育和教育中的认知技术、上海外国语大学的计算机辅助语言学习、首都师范大学的教育信息化绩效技术、南京师范大学的信息技术教育比较研究等[14]。云南大学和云南师范大学两所院校有不同性质,云南大学是一所综合性重点大学,云南师范大学是一所师范性普通院校。根据两所院校的区别,课程的设置应该有所侧重,每个学校各有特色应该立足于本校的实际情况制定一些课程,要办出自己的特点,如果现在没有条件,也要有此意识,并要做好前期准备工作。

2.授课选课方式

云南省教育技术硕士生的授课模式大多采取传统课堂教学法。教师既是课堂活动组织者又是课堂教学参与者,学生基本上扮演聆听者,有些课程是学生自己讲课。这种教学方法有一定优点但取得效果不佳信息输入量有限。云南大学和云南师范大学都定期举行论坛,论坛主讲人是学生导师是信息的补充者。这种形式看上去很有创新性,但在论坛上讨论和研究氛围不足,对研究生课程学习中的研究性与学生兴趣创新能力培养不足,学术开放性不够。一方面因为研究生教育之前的传统教育的灌输式、应试教育模式的影响;另一方面没有充分调动学生的积极性,学生把新颖的论坛形式看作完任务,有一部分学生参加论坛悄悄学习英语,为通过学位英语而忽视专业知识学习,这样,导致学生对基础理论学习不足,对其研究方向知识面较狭窄。

云南大学和云南师范大学在教育技术硕士生授课中,存在一些共有问题。(1)所开有些课程是本科课程内容的重复。(2)在教师授课时,重文轻技术,忽略对摄像机、照相机等器械和相关软件的实践操作。(3)模仿着国内著名高校的教学计划,没有从自身特点出发设置自我特色的课程。

3.学校交流与合作

美国大学很重视学校与学校之间的交流和合作,学校允许学生跨专业、跨学科、跨学校进行学习,并且学生所修的学分学校给予认可。在云南省,云南大学和云南师范大学两校毗邻,但两校交流却不是很频繁。两所高校都有论坛但交流合作形式的论坛没有举办一次,并且两校的资源不是全方位的共享。同时,两校也没有合作项目,也没有给学生提供两校师生交流的平台。这样,就给学生学习带来障碍。目前,实现像美国一样跨学校学习还不能成为现实,但两所高校应该定期合办一些论坛,增加学生与校外同专业师生的交流,加大两所高校的合作,打破校与校之间的壁垒。增强教育理念的开放性,加强师生互动、校际互动,注重学生个体的全面发展。

4.就业趋势

云南省高校规划教育技术专业毕业生就业方向为各级各类教育部门、学校、企事业单位培养教育技术学科,信息技术教学、应用与研究的高级专门人才及工程技术人才,同时也为广播电视系统、广告行业培养电视、摄影、采编、电脑图形等方向的高级专业人才。但是,在实际情况中,云南省高校毕业的教育技术硕士生大部分进入学校或考公务员,就业面窄选择单一。因此,学校教育要与社会需要结合起来,加强与外界企业、事业单位和政府部门的交流,增强学生的动手能力,避免从学校到社会适应不了工作等情况。

三、结束语

美国教育技术发展居领先地位,其教育技术研究生教育的发展经验值得云南省借鉴,但同时也要看到中美两国的社会、经济和政治发展背景不同,看到云南省自身发展的局限性和教育实际, 这样才能发展和完善云南省教育技术学,才能又好又快地发展云南省教育技术硕士的培养。

参考文献

[1]周彩霞.美国教育技术硕士研究生专业课程设置元分析[J].中国电化教育,2006, 3.85-88

[2]Learning Sciences .

[3]The Harvard Graduate School of Education.

[4]LearningDesign&Technology.;

[5][6][8][12]张萍.中美教育技术学硕士课程的比较研究[J].现代教育技术,2005,5.19-22

[7][11]刘永贵.印第安娜大学教学系统技术系硕士课程对我国教育技术学专业硕士研究生课程建设的启示.[J].电化教育研究.2004,3.64-67

[9][13]罗筱,任长印.探索中国教育技术学专业研究生培养之路——佛罗里达州立大学和印第安纳大学的专业办学启示[J].成都大学学报,教育科学版.2007,10.24-28

[10]颜辉.当代美国教育技术[M].广东:中山大学出版社,2003:140-145

[14]张汇芬,陈琳.教育技术学硕士研究生招生变化透视[J].现代教育技术,2008,2