对会计电算化专业职业群集课程模式的思考

张 菁

[摘要] 目前,高职高专院校正在进行教学改革,但针对不同的专业特色,应采用不同的改革措施。根据目前会计电算化专业课程模式教学中存在的不足,提出在本专业实施职业群集课程模式的思考以及在职业群集课程模式实施中,应注重实践课和教师“双师”素质等问题,从而更好地发展高职高专的会计电算化专业。

[关键词] 高职高专 会计电算化 职业群集 课程模式

在中国经济快速发展的今天,我国的高职高专教育也以前所未有的势头迅猛地发展,而高职高专的教育改革也如火如荼地开展着。针对高职高专教育的发展,江苏省教育厅于2008年颁布了[15]号文件,从而确定了职业教育要以工学结合的课程教学模式为改革方向。结合会计电算化专业的特点,笔者提出了在这个专业实施职业群集课程模式的思考。职业群集课程模式,是以职业群作为课程编制的出发点和基础。它起源于美国,在职业群集课程中,包括该职业群共同的知识与技能以及相关职业的入门技术。该课程模式具有多重选择的职业准备教育;具有职业群集的知识内涵以及基本技能的共通性;具有接受未来延伸教育的基础以及适应社会变迁的职业准备教育。

一、当前,会计电算化专业现行课程模式中存在的不足

1.重理论,轻实践

目前,我国高职高专的课程模式设计中仍是以理论课程为主,实践课程为辅,会计电算化专业的课程设计也是如此。在会计电算化专业课程设置了基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、税收实务等理论课程,也设置了基础会计实训、财务会计综合实训等课程,但实践课程的课时所占比例较小,学生具有的实践能力和水平有限。虽然各个高职院校进行了一定的教学改革,提高了实践课程数及课时,但是从总的课程设计中来看,还是理论课程占主导地位,这是受我国传统教育模式影响所至。要体现要工学结合的课程教学模式,必须要对此进行改革。

2.会计电算化专业的就业面较窄

我院会计电算化专业近年来提出以提高学生会计从业资格证书的通过率,从而达到实现提高学生就业率的目的,但这种方式并不能从根本上解决学生就业难的现状。从我国的学生就业情况来看,一个企业可以大量招收相关理工科毕业的学生,但没有任何企业会一次性大批量地招收会计电算化专业毕业的学生,通常一个企业只会招收几名会计电算化专业毕业的学生。每一个会计岗位想要竞争的人很多,而且企业一般都想招收有相关工作经验的老会计,对才毕业的新人不屑一顾。一方面,是整个会计就业岗位不足;另一方面,新人缺乏合适的锻炼机会,动手能力差,适应能力差。这大大影响了会计电算化专业学生的就业。在目前金融危机的情况下,很多中小型企业为了降低运营成本就会缩减相应的工作岗位。如本地有一家外贸单位在金融危机发生前,该单位设有报关员和会计相应的工作岗位3个,但金融危机的爆发对外贸单位的冲击影响太大,于是该单位进行了岗位调整,本着降低人力成本的考虑,现招收了一名具有报关员和会计资质的综合人员,从而解雇了原有的3名工作人员。从这一实例来看,会计电算化专业本身的就业面不宽,只是针对了会计这一类工作岗位。因此,为了提高和拓展学生的就业率和就业面,就应该在会计电算化专业的课程设计中实施职业群集课程模式,让学生具有能从事与会计相关或相应的一个职业群的技能,一旦学生不能从事会计工作,但仍然可以从事报关员、统计员、外贸会计等职业或岗位,从而整体上拓宽学生的就业渠道和就业面,进而提高了学生的整体就业率。

3.教师的实践能力或实践经验不足

近年来,高职高专院校中从事会计电算化专业教学工作的教师基本可以分为两大类:一类是长期从事会计电算化专业教学工作的老教师,他们都是会计或相近专业出身又经过短暂或相关计算机、电算化培训的人才。另一类是学院为了扩大规模而招收的一批具备研究生学历的相对高素质专业人才。后者相对于前者经过良好的系统的西方经济学、西方会计学、英语、计算机等学历教育无论是前者还是后者,他们所接受的教育模式对他们的影响较深,都是学科系统化教育,也就是以理论课程为主导的教学模式。可以说,这些教师具有从事本专业教学的扎实理论知识的基础,但同时也在从事实践教学中存在很多的不足之处。这也是会计电算化专业学生毕业后从事相应会计工作后,所感觉老师所教的和学生自身所从事的会计实际工作之间有很大不同的原因。长期从事教学工作的老教师不能及时了解和熟悉企业单位会计实际工作的情况,而刚从事教学工作的研究生教师们,他们是从学生到教师这一角色的转变,对会计工作的实际情况更不熟知。他们自身都很少有实际动手做会计工作的实践经验,对会计工作中实际会遇到的困难想像不足或准备不足,缺乏与银行、税务、海关等各业务单位实际交流的心得体会和实践经验。对自身专业了解的较多,而对其他相关领域的法律、法规、要求一知半解或知之甚少,因而也就造成了教学与实际的脱离。因此,要提高学生的实践能力、实际会计等相关工作的处理能力,就要提高教师的实践能力和经验才行。

二、对实施会计电算化专业职业群集课程模式的思考

1.对现行的职业群集课程模式进行改革发展

职业群集课程模式起源于美国,我国高职高专教育引用了这一课程模式,应根据我国的国情和经济发展情况,对其进一步改革以适应我国的高职高专教育。目前,我国许多高职高专院校纷纷实行校企合作,对学生根据企业岗位设置的需求进行“定单式培养”的教育形式。这既对学生就业有直接好处,又会为企业带来丰厚的人力资本效益。因此,要实行职业群集课程模式时,可引入岗位课程模式和能力本位课程模式的相关内容。对会计电算化专业来说,本身该专业就业的面很窄,实施职业群集课程模式后,可拓展学生在相应的经贸行业或岗位进行就业。目前我国有大量的中小型企业,这些企业的会计分工及人员设置不如大型企业那样分工具体明确而专业,因此,对会计电算化专业学生今后的就业方向,不能局限在只具有良好的会计专业的知识,应能具备相应职业群的技能,能从事会计、贸易、金融、文秘等相关行业,从岗位工作需要上来说可以成为多种岗位人才,如会计人员、审计人员、营销人员、银行柜面人员、企业办税人员、报关员、企业文员、代理记账人员、统计员等。根据职业群集课程模式的需要,在课程设置上应设置职业平台课,岗位技术技能课,岗位综合实训课,相关职业资格证书等综合课程,以使学生具备从事多个职业、多个岗位的能力,从而适应多种工作岗位的需要。

2.扩大实践课程的设置

目前,我国大多数高职高专院校在课程设置上仍以理论课程的课程数量及课时数为主。根据职业群集课程模式的要求,是以培养学生从事多种职业或岗位的技能为目的。在课程设置上以培养学生的技能实践课程为主,可以设置单项课程的技能课程、综合实训课程等多种实践课程,同时,在理论课程中要结合单元性的理论知识开设相应的单元实践课,及时体现理论与实际相结合。也可以与企业联合教学,让学生深入到企业等具体岗位上进行实际操作实践,或是请企业、财政、银行、税务、海关、统计等相关行业或岗位的技术操作人员到校内对学生进行实践教学和讲座,谈一谈实际工作与理论之间的区别与联系,以增加学生的阅力和实际动手能力。以多种方式来培养学生的综合实践能力,从理论课时数与实践课时数相比较来说,应该是以实践课时数占主导,至少与理论课同等重要才行,这才能让理论知识充分的体现在实践操作中,也能大大提高学生的实践能力及对实际工作的处理能力。

3.通过多种途径提高教师的实践能力

现在,大多数高职高专院校都要求教师具有“双师”素质,而“双师”素质并不是说教师在除具有教师资格证书外,再具有一个或多个相应的职业资格证书就可以的。“双师”素质其目的是要求教师要具有一定的专业实践能力,具备能较好的开展实践教学的基本条件。有些高职高专院校让一部分教师深入到企业中,进行行业或岗位的学习,这是一种很好的思路与方法。针对会计电算化专业教师来说,要到企业会计岗位进行深入的实践学习有一定的难度。企业的会计机构是企业的核心机构,企业的会计信息涉及到企业的经营状况,也就是说涉及到大量的商业机密,因而大多数企业不愿企业外部人员了解和熟悉自己企业太多的会计信息资料。为了提高会计电算化专业教师的实践能力,应通过其他更多的方式和途径来进行。如大多数会计电算化专业教师自身就有会计证、会计师、注册会计师等资格证书,具备从事会计工作的资格,那可以由这些会计教师注册一个小型的代理记账公司,接受相关单位的代理记账委托。这样一方面,解决了会计电算化专业教师到企业学习的难题;另一方面,也是最根本、最有效地提高了教师的会计实践能力和“双师”素质的途径,学生也同时获得了大量的动手实践的机会和学习的机会。那么,在实践教学中,也能有针对性地言传身教,规范地教育学生,从而达到了提高学生实践能力的要求。

在会计电算化专业中实施职业群集式课程模式,是高职高专教学改革的一部分。通过这种课程模式的实施,从而体现了以工作过程为导向,以工作任务为基础,以学生为中心,制定教学目标,使得“教、学、做”为一体,也促进了会计电算化专业在新的经济形势下的发展。

参考文献:

[1]江苏省教育厅关于江苏省高等职业教育课程改革与建设的实施意见.苏教高〔2008〕15号.

[2]吕鑫祥.“能力本位教育”课程模式的理论思考.中国大学教学,2006,(4).

[3]黄崇本.论高职教育岗位课程模式的创建.职教论坛, 2007,(12).

[4]吕鑫祥.高等职业教育课程模式的变革趋势.中国大学教学,2006,(3).