案例教学法在公司并购重组教学中的应用

摘 要：文章以公司并购重组教学为例，分析应用案例教学的意义和具体的实施策略。实施策略主要从案例教学与理论教学的比例、描述评价型案例与分析决策型案例的比例、本土化与国际经典案例的比例以及应用多媒体技术、重整考评机制和侧重教师点评机制六个方面进行了探讨。

关键词：案例教学 公司并购重组 教学

中图分类号:G642.0 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2009)06-112-02

一、问题的提出

自1918年美国哈佛商学院开创案例教学这一新模式以来，其表现出了巨大的生命力，在全世界众多国家的教学中广为采用。20世纪80年代，案例教学模式引入中国，从工商管理类硕士生课程逐步推广到管理类和其他学科的本科教学。然而中国案例教学的效果并不尽人意。何志毅等对中国五所著名大学商学院的调研结果显示，70%以上的学生不满意案例教学效果，并将原因主要归结于案例质量、教师点评、学生准备和课堂组织四个方面。一些学者认为案例教学的有效性发挥基于一定的条件假设，其中最关键的两点是案例的质量和教师的能力，而中国目前的教师队伍形成和考评机制以及案例库的建设进展并不适合盲目推广案例教学。由此可见，案例教学固然是一种优秀的教学方法，但是能够科学掌握并运用到教学实践并非一蹴而就，需要教师不断地探索实践。众多教师结合教学实践对如何实施案例教学进行了一定探索，但鲜见在公司并购重组的教学中应用案例教学模式的探讨。

二、公司并购重组课应用案例教学法的意义

1.公司并购重组课程性质适合案例教学。并不是所有的课程都适合案例教学，数十年的案例教学经验揭示其更适合在对实践技术要求较高的学科，如管理学、临床医学、法学等课程中采用。公司并购重组是一门实践性、创新性较强的前沿学科，科学性和艺术性融为一体。每一起并购都具有一定的独特性，在并购动机、目标选择、价值评估、融资、税收、法律、整和等方面千差万别，需要投资银行家提出有创意的解决方案。这一课程性质决定了公司并购重组的教学不能仅仅停留在理论层面的讲授，还必须结合典型案例给学生以足够的启发，才能真正掌握并购理论和实践的无穷魅力。

2.公司并购重组的授课时间适合案例教学。本科生是否适合案例教学在国内是个有争议的问题。反对者的观点认为本科学生既无社会阅历和实践管理经验，又缺乏理论知识基础，案例教学对其难度太大，教学效果并不见好。公司并购重组作为金融学专业的选修课，授课计划一般安排在大三下学期或大四上学期，这个时期的大学生已经系统地掌握了经济学、金融学、投资学、会计学、管理学、财政学等学科基本知识，具备开展案例教学的理论基础；此外，这个阶段的大学生一般也有了近三年的大学社会实践，并正在积极为日后的毕业实习和求职奠定知识储备。案例教学由于本身具有真实性、典型性、实践性和针对性，能够帮助学生在课堂中积累一定的实践经验，不是被动地等待，而倍受学生青睐。

三、案例教学在公司并购重组教学中的实施

1.案例教学占课程的比例以一半为宜。如何平衡案例教学和理论研究教学之间的关系在实践中也颇受关注。哈佛大学校长DerekBok在1979年年度报告中委婉地指出案例教学是一个出色的发明，但限制了学生掌握分析技巧和概念的时间。由此可见，提倡案例教学并不意味着公司并购重组课程应全部以案例教学为主，理论讲授和案例教学各有优势。理论讲授是案例教学的奠基和先导，为学生提供掌握公司并购的逻辑框架和基本知识，案例教学是理论讲授的应用与延续，为学生灵活应用并购理论，提高并购谋划技巧提供舞台，二者所占的课时比例以1∶1为宜。此外，还应注意的是控制案例教学中剖析案例的数量。案例教学不追求答案，其教学效果源于对案例解剖的深度和广度，案例分析数量过多，反而可能会由于学生未能投入足够的时间和精力进行深度分析，而偏离案例教学的本意。一般而言，一学期的教学以6～8个案例分析为宜。

2.根据学生接受能力灵活安排描述评价型和分析决策型案例比例，确保案例难度适宜。根据案例的性质和特点，可以将案例分解成描述评价型和分析决策型两大类。描述评价型案例设计目的或者是帮助学生理解和运用某个特定的并购概念，或者是阐释一起并购交易的某个重点环节，或者是根据错综复杂的信息寻求一起并购交易方案设计的真正原因。比如在讲授敌意收购与反收购策略一章时，向学生提供金鹰国际收购南京中百的案例的有关背景资料，请学生们分析并购方和目标方的并购与反收购动机及基本策略，并进行评价，就是一种描述评价型案例。分析决策型案例是要求学生在类似于现实生活的背景中对一系列复杂信息进行系统的、严密的思考，去识别各种可能的行动目标、规则或方案，只介绍了某一些待解决的问题，由学生去分析，并提出对策。比如在讲授公司并购的会计问题时，可以安排学生们分析TCL集团合并TCL通讯案为何采用了权益结合法，而非购买法，两种方法对公司财务状况的影响有哪些区别？这要求学生要课后去查阅TCL通讯及TCL集团公司三年的财务报表，进行不同会计方法的模拟分析才能找出答案，就是一种分析决策性案例。

分析决策型案例在培养学生分析决策、解决问题的能力的功能上明显强于描述评价型案例。但这种类型的案例难度大，对学生综合能力要求比较高，仅适合在学习主动性很强、基础知识很扎实的本科学生中采用，并且应当给学生提供充分的资料和指导，否则学生可能会因无从下手分析而感到沮丧，欲速则不达。相比之下，描述评价型案例更容易激发学生的兴趣和信心，有助于学生更好地掌握与理解系统的理论知识，并逐步提高其应用能力。因此教师应当结合学生的接受能力和能动性水平，科学分配描述评价型和分析决策型案例的比例，以实现案例教学的目标。

3.案例库的设计要注意国际经典和本土化相结合。中国并购的案例库建设尚处于初级阶段，国内目前众多的并购重组教材多以西方经典并购案例为主。诚然市场经济具有一些放之四海而皆准的规律，然而实践表明，国际经典案例的使用比例应该适度，本土化案例能起到更好的教学效果。这是因为学生们只有理解了实际情况，才能利用概括的经验去迅速解决问题。本土化案例往往是发生在学生身边的鲜活实例，学生容易感知，可以通过各种媒体、渠道获得一般性的了解，容易在理论知识和案例的内容之间建立起沟通的桥梁，从而到达案例教学的目的。不仅如此，运用所学的理论知识去分析、思考身边发生的事实，学生更容易激起共鸣，产生成就感，从而强化对理论知识学习的渴望，激发学习的兴趣。比如在讲解并购浪潮一章时，如果仅仅讲述国际上横向并购、纵向并购和混合并购的经典案例，学生们会由于背景知识的匮乏而缺少能动性，但是若在讲解上述国际经典案例的时候，同时请学生对比分析中国正在发生的中铝股份收购力拓的并购动机，学生们的学习兴趣立即高涨起来，他们愿意参与热点问题的分析，以检验自己的理论联系实际能力。总之，固然国际经典案例具有经久不衰的魅力，是教学案例必要的组成部分，但是越为学生所熟知，越是学生身边有所体验的公司，往往越能达到案例教学的目的。

4.应用多媒体技术，提高案例趣味性。心理学实验证明,常人通过听觉接收的信息量为15%,通过视觉获得的知识能记住25%,而利用声光同步设备,把听觉和视觉结合起来,能记住的内容可达65%。因此灵活运用多媒体手段，通过呈现听觉和视觉材料, 再经过分析讨论，更能提高案例教学的生动性和趣味性。在讲授公司并购动因时，就联系市场上正在进行的可口可乐并购汇源的案例，先请学生们收看汇源创始人朱新礼在新闻发布会对出售汇源动机的陈述，再请学生们收看市场上重要财经媒体对该事件评论，最后请学生们从汇源公司和可口可乐公司的经营、战略、公司治理、财务、市场价值等多个角度探索二者初步达成收购协议的真正动机。生动的多媒体展示效果比教师单纯的语言讲述更能激发学生的学习兴趣。

5.重整考评机制，提高学生能动性。案例教学法的效果除了取决于教师的准备情况和个人的知识、能力以外，还取决于学生的素质和参与程度。诺斯(North)认为：制度是一系列被制定出来的规则、守法程序和行为的道德伦理规范。制度最大的特点是通过鼓励或惩罚某一行为来调节和控制人的活动。设计合理的考核体系，是提高学生能动性，确保案例教学效果的重要手段。以传统教学法为主的考核体系过多地注重期末闭卷考试，无益于诱导学生积极的参与案例学习和讨论，因此有必要调整考核体系的制度来调控学生的行为。哈佛商学院就具有一套与案例教学方法相匹配的注重平时、注重过程、注重个性的考评机制。笔者认为对于富于实践性的公司并购课，期末的笔试最多只适宜占总成绩的60%，而平时的考勤与案例讨论则占到另外的40%。案例的分析成绩可从内容准备的深度、讲述的能力和课件制作水平三方面来打分。

6.教师对案例讨论的最终评价具有举足轻重的效果。案例教学过程步骤多，需要教师和学生花费比平时更多的时间和精力，有时在案例讨论结束后，教师疏于对案例分析进行概括和评价，学生也懒于重新系统地思考案例，这将导致案例教学成为案例讲解或分析课。相反，教师对案例的分析总结能系统地梳理课堂讨论情况，指出问题，澄清概念，肯定成绩，鼓励创新，使案例分析的效果明显地得到升华。案例讨论的最终评价包括案例本身的评价、对案例讨论结果的评价和对学生思维过程的评价。对案例本身的评价是让学生掌握案例中显性和隐性的关键要素，逐步让学生理解如何透过现象抓住问题的本质。对案例讨论结果的评价侧重于运用学习的理论知识去剖析实践中的问题，在理论与实践中架起沟通的桥梁，让学生掌握和理解所学的专业概念、内涵和系统知识。对学生思维过程的评价则侧重于学习技能本身，是学习方法、思维过程的深层次探讨，有助于培养学生具体问题具体分析的实践能力。教师应当注意的是对学生思维过程的评价应该以正面激励、肯定为主，尤其对观点新颖、见解独到的学生提出表扬，对分析思路错误的学生则予以委婉的诱导，注重多角度思考能力的启发，避免打击其学习的积极性。

总之，案例教学这种动态的开放式的教学方式适合在公司并购教学中采用，教师在运用过程中需要根据学生接受能力灵活处理理论教学与案例教学比例、描述评价型与分析决策型比例、本土化与国际经典案例比例的关系，并适当应用多媒体技术提高案例讨论的趣味性，重整考评机制提高学生的能动性，注重教师点评提升案例分析效果，从而真正达到提高学生事实判断、经验概括和逻辑推理能力的教学目标。

[本论文是北京第二外国语学院“2007年度校级教育教学改革研究项目《互动教学的探索——大四专业课的教学方法改革》的阶段性研究成果。]

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(作者简介：赵宇华，北京第二外国语学院国际金融学院金融系讲师，经济学博士；主要研究方向：公司治理、公司并购和商业银行经营 北京 100044）（责编：贾伟）