丰富学生的课中餐

沙小敏

【摘要】本文遵循新课程标准中“以学生发展为本”的教育教学理念，着重从落实基础知识、强化技能操作和适度地增强学生发展性思维三方面来谈谈语文课堂作业的层次性设计。透过相关论述，试图在小学语文课堂作业层次性设计方面找到切实可行的办法，以满足不同学生的需求，让“能吃的吃得饱”，让“胃口小的消化得了”。

【关键词】个体差异；课堂作业；层次性设计

Rich class of Chinese students

——Hierarchical design language classroom operation attempt

Sha xiaomin

【Abstract】In thi spaper, in compliance with the new curriculum standards of "student development oriented "concept of education and teaching, focusing on the implementation of the basic knowledge and enhance skills appropriate to enhance the operation and development of students thinking in three areas to talk about the language of the classroom-level design operations. Through the relevant discussion to try to work in primary-level language of the classroom design to find practical ways to meet the needs of different students, so that "the fed can eat," so "had to digest a small appetite."

【Key words】Iindividual differences; classroom operations; level design

作业，一个时时被人提起而又时时被人忘记的教学环节，担负着巩固学生所学知识，培养学生所学能力，检测学生学习过程和成果并促使教师改进教学的重要任务。而课堂练习则显得更为重要，因为其完成快，见效快，教师也能及时地得到反馈，以利于更好地指导教学，调整教学状态，这就要求老师在设计课堂练习时需要有针对性。

所谓课堂练习的针对性，就是要让学生练到点上，所以教师在平时的教学中要关注学生的学习状态，关注学生的个性差异，设计有针对性的作业。而在现实的教学中，一些教师为了图省事，往往过度依赖书本，所有的练习都要求全班学生通通完成。书上的练习只是共性的、基本的东西，而我们的学生却不是统一型号的。同一学生群体由于所处的环境、所接受的教育比较一致，无疑会有许多共性。但不可否认的是，他们之间的个性差异是客观存在的。因此，教师要从学生的实际情况出发，有的放矢，分层设计作业，这样既能兼顾学生的共性需要，保证每个学生都能达到语文课程标准所规定的学习目标，又能使每个学生都得到不同的发展，让“饿死胃口大的，撑死胃口小的”现象不复存在。

因此，学生要完成的作业应该是多层次的、有差异的。对一些学有困难的学生（以下简称C等生），可以适当减轻他们的作业量或降低他们的作业难度，使这些学生也能通过自己的努力完成作业，也能在完成作业时体验到成功的喜悦。对于学习能力较强的学生（以下简称A等生），可以在轻松掌握基本知识后适当提出较高的作业要求，让其得到发展性的提升。

现在笔者就如何真正落实双基、强化技能操作和适度地增强学生的发展性思维三方面来谈谈自己在课堂作业层次性设计方面的初步尝试。

1．落实基础知识，注重层次性设计

大纲指出：“语文教学的任务之一，就是对学生进行字、词、句、篇等基础知识的扎实训练。”鉴于知识本身的层次性，学生个性的差异性，课堂练习设计必须形成多层次的弹性作业结构。

1.1知识层次

知识从其纵向的层次结构上可以分为基础性知识、理解性知识、运用性知识，字、词、句、段、篇的训练融合于其中。如教学《秦兵马佣》这一课，学完了第三至九小节后，我设计了这样一个练习：

课文介绍了六种类型的兵马佣，你最喜欢哪一种？能对它作一下自我介绍吗？这一题的答案就在书上，但必须在学生理解了课文内容之后才能用自己的语言准确地加以表达，这便是一种理解性练习。学生对这些兵马俑充满了好奇，向别人介绍的机会怎能放过？这样既是对学生理解课文情况的反馈，又能激起学生参与的兴趣，一举两得，效果果然不错。

1.2学生的知识水平层次

学生是学习活动的主体，而他们本身又存在极大的差异性。练习中我们应找准学生的最近发展区，为他们设计适合于各种水平线学生层次的练习。这样的作业既有内容上的联系，又有难度上的区别；既有相对稳定性，又有一定的机动性，面向全体学生，很受学生的欢迎。如教完了《大江保卫战》后，我设计了这样一组练习：

1.2.1摘录描写解放军官兵抢险护堤、勇救群众的句子，并在有关动词下圈圈。

1.2.2你认为这是一个怎样的解放军团体？为什么？

1.2.3你想对解放军官兵们说些什么？

这种练习形式体现了基础性与发展性相统一的原则，消除了C等生对练习的畏惧情绪，保护了A等生学习的积极性，无疑是符合孩子心理的。弹性练习使不同层次的学生都得到充分的发挥，获得成功的喜悦。

2．强化技能操作，注重综合性

如果单纯地把课堂练习看成做作业，那就大错特错了。语文教学要求加强双基落实，就是指除了训练字、词、句、段、篇等基础知识外，还要对学生进行听、说、读、写能力的训练。因此，课堂练习的设计不能忽视综合性的技能训练。

2.1听听、说说

听说训练贯穿于语文教学的始终，课堂教学中的听说练习必须有针对性、层次性，还应促成学生良好的听说品质的养成，使学生一练一得。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》第二段时，我设计了这样一道练习：

2.1.1这一段中彭德怀的表情变化了几次，找出相关的语句。

2.1.2用“因为……所以……”的句式说说他表情变化的原因。

这样一来，学生就得带着问题听朗读，训练目的明确，重点突出，有利于培养学生全神贯注、迅速反应、即刻理解、马上印记、表达完整、言之有据等良好的听说品质，培养学生思维的敏捷性和条理性。

2.2读读、写写

“读写结合”是语文教学成功经验，课堂练习的设计也应把它作为一项内容。

教完了《大江保卫战》这篇课文后，我设计了这样一道练习：

2.2.1感情朗读这首诗：

让高高的防汛纪念碑化作大笔，把胜利的捷报写上浩瀚的蓝天；

让巍巍长江大桥化作巨琴，奏响英雄曲，迎接抗洪战士光荣凯旋！

今天，当我们即将合上98抗洪这部煌煌大书，

我们已经把生命的奋斗和思考一起留给了历史。

以抗洪的名义，我们将何难不克，何功不遂？

以抗洪的名义，忘记98就意味着背叛！

当后世子孙肃然按下历史的放音键，听到98抗洪惊天动地的呐喊时，

我们，将不会羞愧，

因为，我们尽到了这一代人的责任！

这首诗歌雄浑大气，概括了人民解放军的奉献精神，更体现了人民对解放军的感激、敬仰之情，最后的朗读把勇敢无畏、坚定执着深深地铭刻在心里。

2.2.2观看解放军官兵在四川地震灾区抢救受灾群众的相关影象资料，进一步感受他们为了抢救群众全力以赴、不怕牺牲的忘我精神。

2.2.3请有兴趣的同学模仿上面的诗歌，把解放军战士抗震救灾这一历史瞩目的时刻记录下来。

通过《大江保卫战》课文的学习，学生有了对解放军官兵的为了人民群众，把自己的生命安全置之度外的精神的感悟，再结合当前国内发生的重大地震事件，学生产生了强烈的表达欲望，模仿练习也就能顺利完成。在后来的检查中，A等生能顺利完成这一项极富挑战性的作业，虽然诗歌语言还略显稚嫩，但所表达的感情让人感动；而C等生在听了他们的自创诗歌朗诵后，也跃跃欲试了。

3．适度举一反三，注重发展性

语文教学的目标，可分为基础性目标和发展性目标。基础性目标就是进行“字、词、句、段、篇、听、说、读、写”的训练；发展性目标则是开发学生心智，教给学生方法，从而达到“教是为了不教”的目的。课堂练习中也不应该忽视发展性练习的设计。

如教学了《神奇的克隆》这篇课文，学生完成了基础性目标的训练后，我出示了这样一组练习：

你知道哪些东西也是通过无性繁殖来繁衍后代，也就是克隆出来的？请完成填空：

3.1我知道人们还通过克隆技术产生了（ ）、（ ）……

3.2我也想利用克隆来研究出（ ），因为（ ）。

学生联系旧知，展开想象的翅膀，融合了课外阅读中获得的知识，作出了极为出色的回答。这样的训练，不光巩固了所学知识，还从“一”到“三”甚至到“十”到“百”，发展了学生的求异思维、创造性思维。

分层作业的布置，充分调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。与此同时，在进行作业分层设计的尝试中，笔者也感到由于受教学经验、水平所限，同时精力也非常有限，目前仅仅能保证每个单元根据教学内容的需要设计一到两次分层作业，作业设计内容的层次性把握上有时也并非完全合理。但是，我相信，如果这样的分层作业能长此以往坚持下去，最终形成比较完备的分层作业题库，形成更具操作性的分层作业管理模式，那么教师在作业分层设计时会更便捷、更有效，分层作业的效益也会更明显。

收稿日期：2009-01-19