变味的“尊重”要不得

耿庆媛

在网上看到一堂高三作文教学公开课,内容是叙事类散文的写作指导,执教者是一位很有才气的青年教师。他上这节课的目的,就是想用自己的写作实践现身说法,告诉学生怎样写叙事类散文。这个构思很好,课堂上开端的创设也很不错。上课后,这位老师由近年来高考中少有考生写叙事类散文说起,指出:如果到时能写出好的叙事类散文会使阅卷老师眼前一亮,更容易得到更高的分数,很快就抓住了学生的心。可接下来的环节出了问题——老师发下自己的作品,让学生阅读后谈谈自己的看法,结果没想到,第一个学生的发言就让这位青年教师大跌眼镜:“我不喜欢你写的文章,我认为这几篇文章缺乏思想深度,有无病呻吟之嫌。”此言既出,举座哗然,这位青年教师丢了面子,也乱了阵脚,再也顾不得什么学生间的互动与师生间的对话,完全按照自己的既定目标,按部就班,唱起了独脚戏——条分缕析地讲解叙事类散文的写法,草草结束了这堂课。

见到这个案例,笔者的第一感觉只是为其惋惜。笔者认为,如果将这个打乱其思路的教学环节处理好了,凭他的才华,凭他的写作经验与功底,这堂课不仅不应该失败,反而会更加光彩夺目;并且,处理好这一环节应当说并不难。如果他略有一些教学经验,此时自然会追问一下依据,以平等的心态组织并采用讨论的方式,大家一起分析。如果是学生的误解,分析误解的根源,端正人们的认识;如果问题的确存在,分析其存在的原因,共同探询问题解决的各种途径。……