教研组的特殊作用

王建民

新课程改革的目标是什么?是让学生能享受学习过程,享受探究的乐趣,享受成功的喜悦。新课程理念中学生是学习的主体,是鲜活的、富有创造力的生命体。随着新课程的实施与推进,教学研究工作的重心下移到学校,教研组工作在新课程实施过程中发挥着非常重要的引领实践探究作用,直接影响着整个学校的教学质量。

一、集体研究开发校本课程

校本课程开发是国家课程开发的重要补充。在社会生活日趋多元化和变化发展日益迅速的当今时代,以国家课程开发为主体的局限性越来越明显。与国家课程开发注重基础和统一性的特点相比较,校本课程开发要充分尊重和满足广大师生以及学校教育环境的独特性和差异性,更好地贯彻落实国家的教育方针,更有效地促进学生个体和社会的健康发展。学校是真正发生教育的地方,教研组是最基础的发生教育行为的团队。教研组成员之间的同质合作、异质交流把课程与特定学习者的实际环境和个人经验联系起来,通过研究学生、研究教材、分析知识点的难易程度及与生活经验的联系,编制适合不同学生自主学习的学习材料,作为课堂教学的补充,有效地提高国家课程的效益和适应性,真正创造新的课程文化。

现代信息技术的发展为教师在教学中发挥学生的主动作用、合作学习、创设情境提供了有效的手段。但教学课件的制作却相当麻烦,单个教师根本没有那么多的时间和精力去研究开发课件资源,需要发挥集体的力量才能更好地完成这一任务。实践证明:在教研组成员的集体努力下收集文本、声音、图形、图像、动画等素材,共同研究、筛选、组合,利用多媒体技术将相关素材编制成有交互性能的电子教材,能有效地提高教师课堂教学的效率,大大减轻学生课业负担,有效地激发学生自主学习的兴趣。

二、实践探究课堂教学模式

学校教研组的根本任务是研究教学中存在的问题,立足于课堂教学改革,结合教研组开展的各种形式公开课的研究,将理论和实践相结合,深入探究适合新形势的课堂教学模式。优秀教师的观摩课有示范和引领作用,优质的课堂教学过程是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。优质的课堂教学是很好地解决了如何让学生要学、想学、会学、优学这样一系列问题。有经验的教师会把学生感知的现象变成课堂教学中要解决的问题,会引导学生自己去设法解决问题,在解决问题的过程中又生成新的问题,不着痕迹地实现知识的迁移,再结合学生所看到的现象,学生轻松理解了书本知识,使学生作为学习活动的主体真正参与到课堂教学中来,使教和学的各个环节紧密衔接,师生平等交流,相互促进、共同提高,因而能取得最大效益和最佳效果。

年轻教师的研究课是鲜活的、富有创造力的。他们一般都能熟练掌握现代教育技术,不仅在教学手段上让人耳目一新,而且在教学观念上和教学模式上都有别于老教师。在教研组内将年轻教师的研究课作为案例研究,深入剖析教学中存在的哪些问题、如何突破提高、如何改进教学,在同组教师真诚的交流中获得超过教师自身局限的信息和资源,这样可以不断更新教师们的专业知识,进而推进课堂教学改革,使新课程改革的各项要求落在实处。一个学校的不同层次的班级可能需要不同的教学模式,这些具体的教学实践活动既有其共同点,又有一定的差异。通过教研组内老师们的相互听课,充分发挥和调动每位教师的工作积极性和创造性,彼此探讨教学中的得失,相互取长补短,在教学活动的实践中不断修改、不断完善某种教学模式,提高教学效率和效果,真正提高教学质量。

三、研究反思教育教学行为

新课程要求教师以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题,在教学后进行反思。反思教学任务的完成情况、反思教法的成功与失误、反思学法指导是否到位、反思课堂上反映出来的问题如何解决、反思教学环节是否紧凑、如何优化和改进教学策略等等。这种反思在他人的提示下更深刻,更全面,更具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

教研组会议是没有行政级别之分的会议,与会者是彼此地位相当的课任教师,围绕一个话题展开的讨论过程自由发言,没有束缚,教师们把深藏于心的甚至是不成熟的看法、思想展示出来,表达出来,大家共同探讨,这种思想开放、思维发散过程,有时有一个主题,有时涉及多个主题,往往形成很多有价值的新见解。教研组引导的反思是一种分享与体验,大家能通过分享来反思自己的教学行为,借鉴和吸收他人的经验,提升自己的课堂教学水平。