长文何以短教

张福新　曾扬明

长文短教，早有人提及。所谓“长文”，就是篇幅长、文字多的课文。在小学阶段的语文教材中，课文在1500字以上，一般来讲就可以视作长文。长文在人教版实验教材中的比例占30％左右，如人教版小学语文六年级下册共21篇课文中，就有《十六年前的回忆》、《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等5篇长文。

这些长文，要不要“短”教?怎么“短”教?有两种声音：一种认为长文往往信息量大，占用课时多，一般的课文只能用两课时教完，如果不“短”教，怕时间不足，影响课堂教学效率。所以，长文短教要用“片言居要”“要言不烦”作为处理教材的指导思想，切忌面面俱到；另一种人认为一些长文要么是古今中外的名家名篇，要么是文学精品，作者都是运用语言文字的高手，极少出现冗繁闲杂的败笔。对于小学生来说，想要在极短的时间内消化掉这些“大部头”是很难的，所以不宜随意“短”教。否则就会出现学生对所学文章内容的了解、语文知识的识记不深不透，学生学过之后就像吃了“夹生饭”，不会收到满意的教学效果。长此以往，学生的语文能力难以从根本上得到提高。

上面两种不同声音，关注的焦点应有其共性，即课堂的教学效率、学生语言能力的提高。那到底要不要长文短教?长文怎样“短”教?我们有必要界定什么是“短教”，拨清“短教”这一内涵。长文短教重在一个“短”字，这个“短”字应指教学内容精当，教学过程简约，但重点应在教什么的“点”上。也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”。所以，在思考长文“如何教”之前，有必要从儿童出发，对“教什么”作出正确的选择，否则，谈如何教无从人手。

那长文短教，我们要做什么?我认为关键是教材处理，即“教什么”“选什么教”“教什么最好”，所以，教材处理的艺术就是科学地、机智地组织教学内容的艺术，也是提炼与组合的教学艺术，需要教师研读教材，精选课文内容，恰当组合教学内容。“教什么”确定后，长文怎么教?从教材的特点出发，可分为教读式处理与自读式处理，教读式处理比较精细，教师的作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三，帮助学生克服阅读中的困难。自读式处理比较粗放，它不同于“预习”，是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。从教学策略上思考，可分为平实性处理与艺术性处理。平实性处理比较平淡，艺术性处理比较生动。下面试以人教版实验教材六年级下册《凡卡》一文例谈“短”教的处理：

《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式比较复杂。此课在表达上主要有两个特点：第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。文中以引用写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；文中插叙回忆的内容，主要讲在乡下的快乐生活，基调是“乐”。诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，再加上作者对凡卡写信环境、动作、神态的描写，使读者更加深刻地感受到凡卡内心的“痛”。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考空间。

教学此课，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教，笔者建议以教读与自读相结合，平实处理和艺术处理相结合。以写信、回忆、侧面烘托三大块内容组织教学：

1、自读，平实处理。自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，引导发现：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动?”“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去”这一内容信中多处出现，找出并有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个“点”上，学生在朗读中悟情明理。这是教学的第一板块。

2、教读，艺术处理。从凡卡的回忆“我们除了从凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦?”这一问题把学生的思维自然导向第三板块，而且稍微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生明白：文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情；写信中多次叹气；写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡悲惨的命运。

3、归纳，领悟表达。把三大块有机地结合起来，说说作者是怎样表达凡卡悲惨命运的?此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索：信中诉说悲惨的学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心；结尾的美梦，暗示了文章的中心。这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，使教师教得轻松，学生学得喻快，提高了课堂实效。

长文短教，重在选择教学内容的“点”。但也要防止为了完成繁重的教学任务而避重就轻，对课文所涉及的内容进行简单化处理，使教师不知不觉中走上只注重教师主导地位的路子，忽略了学生是教学活动的主体，忘记了对学生的启发、引导和点拨。学生动口、动手、动脑的时间少了，教师包办代劳，灌输的自然就多了，到头来语文教学的课堂成了教师的独角表演，双边活动成了教师的单口相声，妨碍了学生的积极性和主观能动作用的发挥，也不利于学生主动独立的学习语文知识，更谈不上对学生语文能力的培养和提高。

这样，我们就可以依据班级学生实际学情，对“教什么”可从以下几方面思考：1、扣学段目标，以完成一两个教学重点为目的，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教；2、突破课文的主要部分为目的进行短教；3、分析课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教；4、理解课文的语言特点，以落实一个“语言教学”的板块为目的进行短教；5、以增长知识、培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合”为目的进行短教；6、以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创造性复述；7、以训练某种阅读技能为主，选取课文中最有训练价值的内容进行短教。