在教学过程中引导学生主体学习

蒋光财

培养和发展学生的主体学习能力,是教育改革几十年来的追求,是当前课程教学改革的一个重点,也是一个难点。课堂教学中,如何引导小学生主体学习数学,培养学生主体学习能力呢?笔者结合数学教学谈谈感受。

一、转变教学观念,做学生主体学习的引导者

新课标要求:“教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”①因此,在教学过程中,培养学生主体学习能力的前提条件是教师教育观念的转变,诚心诚意地把学生当作学习、发展的主体,教不越位,不包办。充分发挥教师的主导作用,做学生学习的引导者,积极为学生主体学习创设良好条件,引领学生自主掌握数学学习的思维方法,改善小学生过度依赖教师的心理,提高学生的主体学习素养。

二、教给学习方法,做学生主体学习的合作者

“教学的知识莫过于方法的知识”。教给学生数学学习的方法,是促进小学生主体学习的最有效策略。

1、课前预习导学

预习就是让学生在课前“先学”。教给学生“先学”的方法:一是建立数学问题预习本。从小学一年级起就重视促导学生课前预习,每节课结束前布置下课时预习的内容或问题,让每个学生把老师布置预习内容和自己预习的问题记在本子上;二是指导学生阅读数学课本,观察分析、思考数学主题图和书数学问题的方法;三是教给学生模仿课本图景动手操作或实验,初步感知预习内容的数学思想或道理;四是指导合作小组预习讨论学习的方法等。每次预习前,老师要提出方法和具体要求。上课时,要用3-5分钟检查预习效果,并及时给予表扬和鼓励。

2.课中探究导思

数学教学的核心是发展学生的思维。课堂教学中,在学生预习的基础上,抓住课时教学的重点、难点、疑点问题,创设适宜的教学情境,指导学生观察、思考、讨论、探究,对话交流,启发学生自主提出数学问题。让学生议问题、找规律,做实验、在探究活动中发展学生数学思维能力。例如,我在教学“长方体与正方体的认识”时,课前让每个学生准备好了一把小刀和一个土豆。新课教学时,我先把一个墨水瓶盒、一个魔方展示给学生观察,激发学生学习兴趣。然后指导学生操作学习,用土豆切割,做出长方体和正方体。边切边认识“面、棱、顶点、体”,同时结合墨水瓶盒、魔方,引导学生深化思考什么叫面?什么叫棱?什么叫顶点?……这样,学生通过操作、探究学习,较快地掌握了长方体和正方体的初步知识,了解一些数学思维方法。

3、精设练习导悟

邱学华老师讲过:“马马虎虎做十道题,不如认认真真做一道题。”课堂练习设计要“精”、“巧”,让学生在这些练习中一练一得。练习题目要有层次性、目的性,着重练在领悟规律,训练数学思维能力上。例如,我在教完《年月日》后,为了巩固闰年、平年的区别,设计了两个画面:一幅是小女孩在1996年2月29日过第一次生日;一幅是2005,小女孩翻遍日历,怎么也找不到自己的生日。“请小朋友们,帮她找一找,为什么?”通过学生的参与与思考,既复习了平闰年知识,又训练了灵活运用知识的技能,起到举一反三之效。

4.小结归纳导建

每个例题讲解完,教师要引导学生归纳小结,指出条件、数量关系,解决问题方法,促进小学生主动把握例题解决的数学思路,建立解决数学问题的新认知结构;每节课结束时、教师要注重从课本知识点、能力点进行小结,将规律、概念、公式分类纵横联系,再布置针对性练习题,巩固学生当堂数学知识,训练解决数学问题技能,让小学生走向新的认知发展区。

5、课后实践导用

“不接触实际,不仅使学生缺乏根本的学习动力,还会造成学校教育的巨大浪费。”②数学课后实践活动,是促进学生主体学习的一个有效途径。让学生在实践活动中学用结合,体验感知数学知识的魅力,训练学生用数学知识解决问题技能。例如,在教学西师版二年级数学(上)“测量长度”课后,布置练习:“明天数学课上,每个小朋友要告诉全班同学,⑴你家爸爸、妈妈多高?⑵你家的大门多高?多宽?⑶你家饭桌多高?多宽?请用尺子量一量,用厘米作单位记下来,看谁做得最好。”结果,班级90%以上的学生从中获得了数学知识运用的情感体验。

三、注重评价激励,做学生的主体学习促进者

“教师的真正本领,主要不在于讲授知识,而在于激发学生的主动学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识。”③

评价是促进学生主体发展的动力。平时注意培养和训练小学生对自己、他人学习数学的情感态度、过程与方法自我评价,远比单元检测后教师集中评价的效果好得多。课前检查学生数学预习情况,事先评价,引起课堂学习注意;课中针对学生读书、听课、提问、思考、答问和参加合作学习情况评价,掌握学生学习反馈情况,及时查漏补缺,调整教学设计;课后根据学生作业指导评价,实施差异性指导。教师在评价中,要重视培养小学生自我反省能力,让学生逐步明确学习是自己圣神责任,增强小学生主体学习意识,改变“要我学”为“我要学”的态度。

总之,培养小学生主体学习能力是一门学问和艺术。教师只有以现代教学理论为指导,在教学实践中注重学生主体发展的可能性,反省教学观念,改进教学手段、方法,不断探索,不断总结,不断创新,才能培养和提高学生主体学习能力。

参考文献:

①教育部《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社,2001年7月第1版

②苏霍姆林斯基著,赵纬、王义高译:《帕夫雷仲中学》360页,北京,教育科学出版社,1983年。

③陈成龙,《从根本上致力于提高学生整体素质》[J].课程教材教法,1997(11)