谈尊重儿童早期的个性表现

吴海丽

在阅读《儿童纪律教育——建构性指导与规训》(后简称《儿童纪律教育》)过程中,我不止一次地想起意大利杰出的幼儿教育思想家和改革家蒙台梭利在《童年的秘密》第25章“纪律”中写下的话:“儿童是不是可能处在自己的循环轨道上,就像星星不知疲倦地沿着自己的轨道运行,发出永恒的光呢?……这类自然规范似乎超出了我们周围的事物,是世界普遍性规范的某一方面的表现。任何直接外因造成的规范,比如社会规范,似乎都应该是建立在这种自然规范基础之上。”

《儿童纪律教育》虽然被认为是“一本囊括了许多对比性案例的使用书籍”,但作者对教育目的的思考和认识已经上升到教育哲学的层面,那就是“自主”。儿童教育的现代发现已有数百年的历史,对儿童纪律教育的研究也表现出多元化的特点。有人将纪律教育与教育教学相分离,主张通过威胁、惩罚等手段压制儿童内心的冲动,让儿童变得安静、顺从;有人则将纪律教育与教育教学相融合,认为符合儿童天性的教育教学就是最好的纪律教育。《儿童纪律教育》的作者采纳建构主义的观点,认为规训的目的应指向培养具有积极的自我概念和自尊、并能进行自我规训的道德自律的人;承认儿童的自主性,强调站在儿童的角度理解行为问题对于儿童的意义,进而采取充分尊重儿童的建构性规训方法。

《儿童纪律教育》在汇集了大量案例的同时,给读者以深层次的启示,那就是“为什么这样做,而不能那样做”,这其中的根源性原因在哪里。