沉默与对话

王　娜

作为发展中国家的一位教育家和知识分子，保罗·弗莱雷在世界范围内都有相当的影响。他的著作《被压迫者的教育学》的出版被称为“批判教育学中具有里程碑意义的事件。”通过吸收法农(Franz Fanon，1966)、凯布勒尔(Amilcar Cabral，1969)、梅米(Albert Memmi，1967)的后殖民理论以及马克思、恩格斯和列宁的革命主义平等观，《被压迫者的教育学》自1970年出版至2001年，已经在全世界出售了75万多册。他探索出一种可以使学生和教师成为“自己历史的主体”的教育学。师生是行动者(这是一个持续的生成过程)，他们着眼于现实和批判性地反思现实，并致力于现实变革的行动，由此，他们的自我意识得到强化并投身于行动而不仅仅是言语。另外，弗莱雷提出，要充分利用提出问题对话的教学方法，质疑所有等级权力包括师生间的关系。通过这种方式，弗莱雷的批判教育学试图使学生和教师成为教室以及他们周遭世界的变革主体(Freire，1974，1982，1992；Shor&Freire，1987)。弗莱雷批判教育学的理论和政治原则阐述对整个世界的批判教育理论和实践产生了重大的影响。在欧洲、非洲、拉美甚至全世界，如果没有弗莱雷的影响以及他所开辟的道路，批判教育学理论和实践的具体生动展开几乎是不可想象的。我国在20世纪80～90年代起有学者已关注这位教育家，其代表作《被压迫者的教育学》2001年由华东师范大学将其英译本翻译为中文。

弗莱雷的教育思想形成为20世纪60～70年代，明显带有那个时代的特征，具有强烈的民主、激进、批判、革命和反主流的思想意识。……