浅谈电化教育的发展趋势

苏启寅

[摘要]信息时代中,作为一种新的教育技术——电化教育必将在未来的教育中占据越来越大的位置。首先呢,从电化教育的内涵出来,阐述其发展的两个阶段和未来的发展趋势。

[关键词]电化教育 多媒体教学 网络教学 远程教育

中图分类号:G43文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0920164-01

一、电化教育的内涵

电化教育是一种新教育,简单说,就是指利用现代化的声、光、电设备进行教育、教学活动。具体说,就是指利用幻灯、电影、广播、录音、录像、电视、语言实验室、程序教学机、电子计算机……以提高学习效率,扩大教育规模,从而使教育更好地适应时代的要求。”很显然,此时的“电化”实际上是“电子化”,从媒体的意义上来说,此时的电化教育已经包括了计算机在内的现代媒体。随着社会的发展,技术的进步,现代科学技术在教育中的进一步应用,电化教育在整个教育领域所占的比例将逐步扩大,学校再也不能对现代化的教学手段视而不见

了。从本质上来讲,电化教育属于教育的范畴,是一种教育,是一种使用了现代教育技术的新教育。

二、电化教育的发展

自改革开放我国电化教育重新起步以来,已经过去30年。这30年,大致可以分为两个阶段:视听教育阶段和信息化教育阶段。

1.视听教育阶段(20世纪70年代后期-90年代初期)

70年代后期,随着我国的经济重建,教育复苏,电化教育重新起步,一切从头做起,立机构、组队伍、添设备、编教材、出刊、开课程、建专业、搞试验,各项建设,红红火火,迅速发展。电化教育的“三件”(硬件、软件、潜件)建设:硬件建设,由“两机一幕”到电教系统工程建设(主要内容包括八室一站二系统)。软件建设,由个别学科的重点、难点幻灯、录音教材的开发到各科现代教材体系(由书本教材系统和非书本教材系统两个部分构成)的初步建立。潜件建设,由电教概念、特点、作用等的简单阐释,到初步构成以“七论”(本质论、功能论、发展论、媒体论、过程论、方法论、管理论)为内容的理论体系框架等,我国电化教育的“三件”建设,都取得了较大的进展。在视听教育阶段,电教领域应用的主流技术是:投影、录音、电视技术。起主导作用的理论基础是:戴尔的《经验之塔》和行为卞义学习理论。

2.信息化教育阶段(20世纪90年代中期-现在)

这一阶段的重要标志是教育信息高速公路以计算机为核心的多媒体网络教育系统的建设并投入使用。90年代中期,随着网络教育的兴起,我国的电化教育进入了一个新的发展阶段。电教“三件”建设的重点发生了变化。硬件建设,以网络教室和校园网的建设为主。软件建设,以网上课程和数字化教材的建设为主。潜件建设,以网络环境下学与教理论和方法的探究为主。进入信息化教育阶段,电教领域的主流技术是:多媒体技术、网络技术。

三、电化教育发展趋势

(一)多媒体教学的发展

早在上个世纪90年代,多媒体技术就已迅速兴起,应用遍及国民经济与社会生活各个方面,成为最富有吸引力和挑战性的课题。它是计算机技术、通信技术、图象处理技术、声像处理技术相结合的产物。它不同于以往所提的多媒体组合概念。如今的多媒体技术通常指能够同时对两种以上不同类型信息媒体进行采集、处理、编辑、存取和展示的技术。这些信息媒体包括文字、数据、图形、影像、音频、视频等。技术处理过程通常是先把从各种途径获取的媒体信息进行模数转换,变成数字化信息,存贮于磁盘中;然后使用相关的应用软件及技术进行加工处理,根据节目内容的需要编制程序、设计交互,进行合成;再与通讯技术结合,最终形成可用的基于计算机环境之下的交互式多媒体软件。在当今信息时代,多媒体教学的发展趋势有以下几个方面:

1.多媒体技术与仿真技术的结合

多媒体计算机和仿真技术结合可以产生一种强烈的幻觉,使置身其中的人全身心地投入到当前的虚拟现实世界中,并对其真实性丝毫不产生怀疑。虚拟现实是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界,在这个人工世界中可以创造一种身临其境的完全真实的感觉。这种技术如果能够应用到教学中,将使学生身临其境,对所学知识有直观认识,提高学生的学习能动性和接受能力。

2.多媒体技术与网络通信技术的结合

Internet革命直接带动了世界大批产业质的改变。最初结合Internet

的多媒体教学只是限于静态的单向的网页浏览和学习,随着网络带宽逐渐增大,基于Internet的多媒体教育应用层出不穷,美国、韩国、日本等发达国家正在大力开发基于Internet的多媒体教育应用,不仅不限于之前的普通课件,也不限于稍带互动的动态网页交互,而是有主动性的与学生进行互动融合的准智能系统。这是多媒体教育应用中十分值得引起我们重视的一个发展的新趋势。

3.多媒体技术与人工智能技术的结合

把多媒体技术引入辅助教学系统可以大大改善辅助教学环境,更容易激发学生的学习积极性和主动性,从而能显著提高教学效果。但是多媒体系统由于缺乏推理机制和学生模型的支持,所以它不能确定学生的知识水平和认知特点,也不能根据学生自己的意愿和理解能力去提供适合该生的学习材料,并作出有针对性的指导,即不能作到因材施教。智能辅助教学系统能够了解每个学生的学习能力、认知特点和当前知识水平,能够根据学生的不同特点选择最适当的教学内容和教学方法,并可对学生进行有针对性的个别指导。但它过分强调教师的指导作用,而且教学方式比较单调,难以作到图文、音像并茂,因而在激发学生兴趣,提高学生的主动性、积极性方面受到较大的限制。所以如何更好地处理两者之间的关系,做出性能更高的智能辅助教学系统,是今后一段时间我们努力的方向。

(二)网络教学的发展

网络教学也称为现代远程教育,是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。充分利用现代信息技术,通过实施“现代远程教育工程”,可以有效地发挥现有各种教育资源的优势,符合世界教育发展的潮流。开放式教育网的建立和终身学习体系的形成,必将为社会每一个成员进行学习提供机会和可能。现代社会科学技术日新月异,知识更新不断加快,人们只有通过贯穿一生的不断学习,才能跟上时代发展步伐,才能不断适应从事岗位工作或转岗位的要求。同时,随着物质生活水平的提高和人们休闲时间的增加,人们渴望掌握更多的知识和技能,以完善自身和提高生活质量。

在我国网络教学的发展很快,现在大部分的高校、中小学校、教学机构等单位都建设有自己的网络教学或教育资源库,许多网络教育学院也相继出现,但同时存在的问题也比较明显的,如忽略远程教育的教学设计,没有使学生积极参与、主动选择的设计思想;对学习个体的个性化设置和适应性教学不够;培养学生合作性和研究创新性的教学设计还比较少;缺少在网络课程中应用人工智能等。为促进我国网络教学更快更好地发展,我们从中得到以下几点做起:

1.开展合作性教学

在网络环境下,能够充分发挥网络的平等交互性和资源共享,因此更容易实现传统教室环境下无法开展的协作学习方式。网络教学突破了传统学校教育的分隔屏障,实现了时间和空间上的连续。同时,不仅能获得研究学习所需的大量资源,而且交互变得更加容易控制,学习者的角色也可以进行隐藏,教师的角色发生了根本转变,他们要掌握的不仅仅是教学内容的逻辑序列和目标的合理安排,更多的是学生的协作情况和学习过程的规划设计。

2.进行资源库的标准化建设

从我国网络教育整体来看,这种重复独立的网络教育不仅造成人力、财力、时间上的资源浪费,而且导致开发的课程孤立、封闭,因而不能满足信息时代知识的高度综合性和各学科间相互渗透的要求,如果能使我国不同地域不同学校的教育资源库以统一标准规范建设,就可以将它们联合成一个整体,共享教育资源,整合多种优秀教学资源,优化资源配置,缩小学校之间地域之间的教育差距。使名师、精品课的作用和影响发挥到最大,使整个国家的学习者受益,这对于从整体提高我国教育水平、增强人民文化素质是非常有帮助的。

3.注重网络教育的教学设计,加强适应性个性化教学

根据学习者的不同特点,如相关知识背景、学习能力、认知方式、学习目标等,选择不同的学习内容和学习目标,创设出符合个体学习者的学习环境和学习方式。而且,网络教学应该尽可能多的提供合适的、智能化的交互界面,调动学生的兴趣,根据学生的水平和学习情况提供相应的指导,真正实现因“才”施教。

参考文献:

[1]总结过去谋划未来努力提升为教育现代化服务的能力和水平-2008年全国电化教育馆馆长会议综述.

[2]赵亮,多媒体教学发展趋势研究,多媒体技术,2005.

[3]徐争、陈庚袁、希岚,网络课程开放现状和发展趋势,中国远程教育,2003.