对水利类专业高职人才培养规格的研究

闫玉民　白景富

对人才培养规格的一般认识

高职教育必须适应社会的实际需要,与一定时期的社会人才结构相适应。目前已被大部分人所接受的社会人才类型有学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才等几类,这是有关专家依据生产或工作活动的过程和目的划分的。不同的人才类型具有不同的社会功能,反映在人才培养上就要有不同的教学内容及相应的课程体系,因此决定了不同的教育类型具有不同的人才培养规格。

学术型(科研型、理论型)人才主要从事研究与发现客观规律等工作。对这种类型人才的要求是基础理论知识要深厚,要有较好的学术修养和较强的研究能力,特别应在某一专业方向上有较高的造诣;学术型人才主要从事科学理论研究工作,不以获取直接经济利益为目的,如哲学家、法学家、语言学家、经济学家、化学家、数学家等。这类人才以学术能力见长,拥有很强的某一相关基础学科的研究能力,同时具备一定的普适性能力,但基本不具备专门职业能力。在知识方面,他们对基础学科课程知识的掌握远胜于其他课程的相关知识,这些知识多为带有基础科学性质的概念、原理、定律和公式等,他们与学生未来职业劳动实践的直接联系很少,因此基本不学习专门的职业课程知识与职业实践课程知识,对学术型人才而言,更强调创新基础理论的知识和能力。这类人才的需求量较少,主要靠学科教育(普通高等教育中的文理科专业)培养。

工程型(设计型、规划型、决策型)人才主要从事为社会谋取直接利益的有关工作,要求具有较好的理论基础,较强的应用知识解决实际工程问题的能力。工程型人才主要从事设计、规划、决策等工作,即在工作或生产活动前对活动进行预先考虑并做出全面安排,一般也不以获取直接经济利益为目的,不直接从事产品生产或提供服务,如工业产品的开发设计、城市规划设计、水利水电工程规划设计、电信工程设计、土木和建筑工程设计等。这类人才最擅长的是筹划能力,是介于理论与实践之间的,类似于亚里士多德“实践哲学”中的“制定行动”。 工程型人才具备较强的综合各类学科知识的能力和对新技术、新方法、新材料、新产品、新工艺的创新能力。在知识方面,他们需要有较好的理论基础,但最主要的是需要具备专深的应用科学知识。由于他们的工作不与具体职业挂钩,因此也基本不学习专门的职业课程知识,尤其是职业实践课程的知识。这类人才主要由学科教育(普通高等教育中的工科专业)培养。

技术型人才和技能型人才是在生产一线从事为社会谋取直接利益的工作,使工程型人才的规划、决策和设计转化为物质形态的专门人才。技术型(工艺型、执行型、中间型)人才要求有一定的理论基础,但更强调理论在实践中的应用,他们主要在生产第一线或工作现场为社会谋取直接利益,运用成熟的技术和智能(而不是单纯的体能)将工程型人才的设计、规划和决策转化为物质形态的生产产品,如生产类的工厂技术员、农艺师、机制工艺人才、植保技术员、施工员、工程质量检验人员等;管理类的车间主任、护士长、领班及行政机关的中高级职员等;专业性业务类的程序员、会计、统计员、医士、金融保险实务人才、商务英语人才等;智能操作类的计算机设备与维修人才、数控机床使用与维护人才、电子电气工程技术实际操作人才等。技术型人才是一种智能型的操作人才,因此也需要具备一定的学术(学科)能力与基础学科课程知识,但对这些能力与知识的要求远不如前两类人才高,而是更强调理论在实践中的应用,这方面的知识满足“必需、够用”即可。与工程型人才相比,技术型人才需要具有更宽泛而不是更专深的专门知识,综合运用各种知识解决实际问题的能力也应更强。同时,由于技术型人才所从事的生产现场的劳动常常是协同工作的群体活动,因而在人际关系能力、群体组织能力、交流能力等关键能力方面也有很高的要求。社会对技术型人才的需求量很大,主要由高职教育培养。技能型人才则要求掌握熟练的操作技能及必要的专业知识,主要由中职教育培养。这两种类型的人才都强调职业的针对性,通常按社会的职业或行业设置专业、课程,围绕职业需要学习必要的理论知识,通过现场实习培训操作技能,知识传授与技能训练并重,要求毕业后就能在对口岗位顶岗工作。技术型人才与技能型人才的区别在于前者主要运用智力进行工作,而后者主要依赖操作技能完成任务。

对水利类专业高职

人才培养规格的调查分析

(一)社会对水利类专业人才需求情况的调查

水利水电行业对技术应用型人才需求的调查分析辽宁省河流水量分配极不均匀,是缺水大省,一直制约着工农业的发展,也影响着城镇居民生活用水。这些年来,为实现全面振兴辽宁老工业基地的宏伟目标,全省大力开展水利水电工程建设,进行河道整治、堤防加固,修建石佛寺水库,实施东水西调工程。水利水电建设任务繁重,对专业人才的需求迫切。通过调查、走访各水利水电工程单位得知,目前急需的是在水利水电工程建设一线或工程现场从事施工、施工组织管理、施工质量检测与工程建设监理等工作的人员。对这些人员的要求是能在工程现场解决工程技术方面的问题,保证在进行水利水电工程施工和运作管理时能将设计者的思想、思路在实际工程中体现出来,并能正确使用现代化施工机械及实验检测手段,科学合理地布置施工场地,管理施工现场,保质保量地完成好工程任务,使水利水电工程新技术、新材料能在实际工程中得到应用推广。水利水电行业急需的主要岗位群是施工员、工程质量检测人员、工程监理人员、施工现场管理人员、分包商与承包商、项目负责人等。对这类人才的要求是要有一定的理论基础,有更宽泛而不是更专深的水利水电方面的专业知识;具有更强的综合运用各种知识解决实际问题的能力及较强的人际关系协调能力、团队组织能力与交流能力等。可见,水利水电行业所需要的人才类型是高级技术应用型人才。对这类人才的要求不同于搞勘测、规划、设计的工程型人才。

近几年来学生就业岗位群分析通过对我院近年来所培养的水利类各专业毕业生的跟踪调查,发现毕业生在中国水电一局、六局、十一局、十三局、辽宁省水利水电工程局等单位就业的,所从事的工作主要是施工质量检测与施工指导及施工测量放样等工作;在辽宁省水利土木工程咨询有限公司和江河水利水电工程有限公司就业的,主要从事监理工作;在水利行业管理单位如水利局、水文局等单位就业的,主要从事水工建筑物设计、水利工程管理与水文工作;在水利行业其他单位及非水利行业的工程建筑单位就业的,主要从事施工、监理等工作。毕业生所面向的岗位主要有施工员、工程质量检测人员、工程监理人员、施工现场管理人员、分包商与承包商、项目负责人等,从事这些岗位工作的人员一般均为高级技术应用型人才。

(二)对水利类专业高等院校人才培养规格的调查与比较

为了使高职水利类专业更能适应社会需要,办出高职的特色,我院从2002年1月份开始,组织人员到大连理工大学土木水利学院、沈阳农业大学水利学院等本科院校进行调研,并将本科院校普遍设置的水利水电工程专业的人才培养规格与我院(沈阳农大高职学院)该专业的人才培养规格进行分析比较,发现在人才培养规格上至少有以下几个方面的不同。

在人才培养目标定位与学制上不同本科院校是普通高等教育,属学科教育,所培养的是高级工程技术人才,学制4年;而我院(即沈阳农大高职学院)及其他兄弟省的水利职业学院是高职院校,属职业教育,所培养的水利类专业技术人才一般定位于技术型人才,学制3年。

毕业生从事的工作与面向的岗位群不同本科院校的学生毕业后主要从事大中型水利水电枢纽以及工业用水工建筑物的规划、勘测、设计、施工、管理和科研方面的工作;面向的岗位群主要是工程设计师、规划人员及科研人员等。而高职院校的学生毕业后主要从事中小型水利水电工程及相关行业工程施工(包括施工质量检测、施工指导及施工测量放样等工作)、管理、工程监理等工作;面向的岗位群主要为施工员、工程质量检测人员、工程监理人员、施工现场管理人员、分包商与承包商、项目负责人等。

在知识结构、能力结构、主要课程要求上不同本科院校要求学生有较好的理论基础、较强的应用知识解决实际工程问题的能力,同时具备较强的综合各类学科知识的能力与对新技术、新方法、新材料、新产品、新工艺的创新能力。由于其工作不与具体职业挂钩,因此基本上不学习专门的职业课程知识,尤其是职业实践课程的知识。课程主要强调内容的完整性与知识的系统性,在课程的名称上也不相同,如工程力学、水力学、河流动力学、岩土力学、工程地质及水文地质学等。与本科院校相比,高职院校培养的毕业生应具有更宽泛而不是更专深的专门知识,综合运用各种知识解决具体实际问题的能力应更强。在人际关系能力、群体组织能力、交流能力等关键能力方面也有较高的要求;更强调理论在实践中的应用,这方面的理论知识满足“必需、够用”即可,因此对课程内容的要求及课程名称上也与前者不同,而且很多课程可进行重新整合。

在课程设置与内容上理论学时和实践学时的比例不同本科院校的理论学时数远远大于实践学时数;而高职院校的教学计划中理论学时数与实践学时数之比接近1∶1,通过现场实习培训操作技能,知识传授与技能训练并重,要求学生在获得学历证书的同时拿到多个职业资格证书,毕业后能在对口岗位顶岗工作。

水利类专业高职人才培养规格的定位

高职教育是直接为地方或行业经济发展服务的教育类型,一般而言,其人才培养目标是掌握本专业必备的基础理论知识和专业知识,具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力,在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技能型与技术应用型专门人才。

通过上述一系列的调查、分析、研究,我们有理由认为,水利类专业高职教育的人才培养定位不同于普通高等教育,也不同于纯技能型人才培养的中等职业教育及其他类型的高职教育。它是一种融知识与技能于一体的高职教育,所培养的人才既要能适应地方经济和水利水电行业经济发展对应用型人才的静态需求,又要能适应地方经济发展中产业结构、行业变化对应用型人才的动态需求。因此,无论是对人才知识结构、能力结构的分析,还是对水利行业人才需求的分析以及对高等学校人才培养的分工分析而言,水利类专业高职人才培养规格都应定位为“培养社会水利水电企事业单位生产、建设、管理和服务一线急需的高等技术应用型人才”。如水利水电建筑工程专业培养的是施工管理人员、工程质量检验人员及工程建设监理人员等,其培养目标与培养规格应定位为“德、智、体、美全面发展,具备本专业与职业岗位群应有的理论知识和职业技术能力,从事水利水电工程生产、建设、管理和服务第一线工作的高等技术应用型人才”,并应以此为依据,开发水利类高职专业的人才培养方案,构建科学的人才培养模式,整合相应的课程体系。

参考文献:

[1]肖化移,刘显泽,等.能力创造机遇[M].长沙:湖南科学技术出版社,2003.

[2]谭移民,钱景舫.综合职业能力的课程观[J].职业技术教育,2001,(31).

[3]高恒山,等.高等职业教育研究论文集[C].辽宁省职教学会高职委员会秘书处,1996.

[4]顾明远.教育大词典(第三卷)[Z].上海:上海教育出版社,1991.

[5]楼一峰.高职院校课程体系建设基本特征与构想[J].职业技术教育,2005,(5).

作者简介:

闫玉民(1963—),男,辽宁昌图人,硕士,沈阳农业大学高等职业技术学院水利与建工系主任,副教授,主要从事高职教育与水利技术研究。