工科实训成绩评定的体系改革及实践

巩　娜　杨志辉等

问题的提出

想要把中国的职业教育做好,把学生培养成社会的可用之才,理论教学环节与实践教学环节的有机结合越来越突显出其重要性。实践教学环节的重要性不言而喻,特别是对于工科的毕业生,集中地实训环节既可以使其将理论知识得以消化吸收,又能为其以后的工作积累一定的工作技能和经验。因此,实训环节对于提高工科类毕业生自身的职业素质和技能起到承上启下的关键作用,要把好实训环节这一关,实现实训环节的最终目的,其中一个不容忽视的问题就是如何合理评定实训课成绩。

传统的实训课成绩评定主要采用以下两种方法:一是依据学生的实训报告,通过实训结果确定;二是教师凭借学生在实训课中的表现,凭借直觉来确定。前者以最后的实训结果为评判依据,忽视了学生在整个实训课过程中的表现,有失公平性;后者存在很大的主观性,可能出现极端情况。实训课成绩评定的科学与否会直接影响整个实训的效果。为了提高学生实训的效果,最终达到学生满意、学校满意、企业满意的目的,就要对实训课成绩评定体系进行相应的改革,使之更具有科学性和合理性。

改革方案

实训课成绩评定体系的建立科学的评定方法和考核标准会激发学生参与实训的热情,进而提高实训的效果。高职教育最本质的特色是能力本位,实训是完成培养目标的一个重要实践教学环节。实训项目和实训内容的设置,应围绕高职教育培养目标,实训成绩的评定,也必须体现培养目标的要求。实训课成绩是对学生在实训过程中实践能力、操作技能和解决现场问题能力的客观反映,是对学生实训课过程的综合评价,也是保证培养目标实现的一种手段。实训课成绩评定体系具体包括客观的评定目标、合理的评定指标和科学的评定方法。《电气运行实训》是我院电气类专业的毕业实训,属于专业性比较强的实训项目。下面以《电气运行实训》为例说明实训成绩评定的内容、指标和方法。

评定目标根据以下5个目标进行评定。

1.学习态度。指对实训课本身意义的认知程度。包括对实训有无兴趣、实训内容的预知程度、能否按照要求完成实训课任务等。近代心理学研究表明:个体的情绪品质或情绪状态在一定程度上决定着个体的行为。对实训课的态度及心理将影响到整个实训的过程,而且会对学生一生的职业素质养成产生影响。从终身教育的角度来看,必须把实训态度纳入到考核内容中来。

2.安全生产。在工程领域的各行各业中安全是第一位的,实训的目的之一是让学生在参加工作前明确安全的重要性,并且学会如何保证工作中的安全。此项评定指标包括安全培训环节的理论认知及实际操作中实践运用,有无伤害自己、伤害他人、被他人伤害的情况等。

3.文明生产。文明生产同样也是工程领域行业考核的一个指标,能够反映出个人和团队的精神风貌,主要包括纪律和卫生,相应地也应纳入到《电气运行实训》的考核内容中来,制定严格的考勤制度和卫生值日制度,对于那些迟到、早退、旷课和不认真值日甚至不值日的学生给予扣分处理。

4.实训课过程中的实际表现。指在实训中,实训者本人的各种能力的综合表现。包括独立完成实训的努力程度,是否按要求进行正确的监视、调整和操作,能否对实训过程中出现的问题及现象进行正确分析判断,有无团队合作的意识和能力,有无创新意识及能力等。实训能培养学生的现场动手操作能力和分析解决问题的能力,对日后走向工作岗位是一次很好的模拟。因此,要在实训中充分发挥学生的主观能动性,鼓励学生多动手、多分析、多交流。

5.实训课任务的完成情况。针对不同的工科实训,根据具体的实训项目来确定不同的考核结果。《电气运行实训》的完成情况包括以下几个方面:倒闸操作考核、操作票填写考核和实训课程报告的完成情况。

评定指标针对上述的评定目标,制定相应的评定标准。有了合理的评定标准,评定目标可从定性转为定量。

1.实训课态度指标(见表1)。

2.安全生产指标(见表2)。

3.文明生产指标(见表3、表4)。

4.实训课过程指标(见表5)。

5.实训课任务的完成指标(见表6)。

评定方法由于评定目标之间是不等权的,权数分配可采用层次分析法,通过比较确定对上述几方面的评定指标并分别赋予不同的权重。确定评判指标权重的原则是对实训课成绩影响大的元素给以较大权重。因为进行《电气运行》实训的专业各不相同,在实训过程指标中要求的项目和单项指标应按照实际情况做相应的调整。根据多年经验分析,可将电气专业评判指标的权重确定如下(见表7):

实训课成绩由实训课程项目中每项所得的评定指标和对应的权重相乘后求和,其中出勤指标优先级别最高,安全生产指标次之,其他级别相同。例如缺勤天数≥A/3,出勤指标为0,其他指标则不再累计。具体的评定标准见表8:

反馈信息

我们对我院两届电气类专业的6个专业42个班级的《电气运行实训》成绩实施了综合评定,累计评定1602人次。实践表明,采取现场综合评定学生实训课成绩的方法效果极佳。学生实训的积极性明显增加,在实训课过程中更加严格要求自己,形成了亲自动手、按章操作、独立分析、勇于创新的良好实训气氛,抄袭别人实训课程报告的现象基本杜绝,现场处理问题的能力明显提高。在实训课程中,学生不但学到了知识和技能,而且养成了良好的工作作风。

我院结合《电气运行实训》对工科实训的成绩评定体系进行改革与实践,该方案把定性分析与定量分析相结合,可以有效克服主观因素的影响,提高工科实训课成绩评价的准确性,能客观反映学生实训的质量,希望对其他工科实训评定有一定的借鉴作用。

参考文献:

[1]白洁,张小洁.实训成绩评定方式的探讨与实践[J].机械职业教育,2005,(6).

[2]王俊文,孙惠明,郝晓刚,刘世斌.改革实验成绩评定标准浅议[J].实验技术与管理,2001,(1).

[3]吴长悦,申立群,李小光.基于模糊数学的测量实习成绩评定[J].测绘通报,2004,(1).

作者简介:

巩娜(1981—),女,辽宁辽中人,沈阳工程学院助理工程师,研究方向为理论教学和实验教学。