高职高专大学英语写作教学存在的问题与对策

近年来,我国大学生总体英语水平和考试成绩有了明显提高,但英语写作成绩并没有取得应有的进步。研究者从教与学两个层面的不同角度,从如何培养学生的文体意识等方面,针对本科学生作了大量研究。虽然研究基本上没有涉及高职英语教学,这并不等于高职高专公共英语写作教学没有研究价值。《高职高专英语课程标准》对写作提出了明确要求。A级:能就一般性题材,在30分钟内写出80～100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的英语应用文,如填写表格与单证,套写简历、通知、信函等,词句基本正确,无重大语法错误,格式恰当,表达清楚。B/C级:能运用所学词汇和语法写出简单的短文;能用英语填写表格,套写便函、简历等,词句基本正确,无重大语法错误,格式基本恰当,表达清楚。高职高专非英语专业学生写作实际情况又怎样呢?根据2003年《高职高专教育英语课程教学内容体系改革建设的研究与实践》教改项目调查,只有11.8%的学生认为专科应用能力考试(A级)写作部分简单,22.0%的学生认为太难;51.2%的学生认为主要是词汇量不够,28.6%的学生不知道如何表达。这说明高职高专非英语专业学生英语写作能力未达到要求,写作教学问题严重。现实情况是,学生英语基础不好,不重视公共课学习成为问题的主要归因,而较少以更积极的态度研究高职高专英语写作教学。英语写作在培养学生国际视野、交际意识,提高学生综合素质方面作用日渐突出,加强高职高专大学英语写作教学研究成为必然。

问题

写作教学被严重忽视在高职高专大学英语教学中,写作教学被严重忽视。其表现为:对写作教学提出了要求,但对怎样达到要求未给予足够重视;过分夸大应试,导致教师忽视写作教学的研究。只要学生能通过三级考试或能力考试就算完成教学任务,而不管学生是否掌握了必需的写作技能。其原因主要有以下几点:(1)写作权重一般只占15%左右,大大低于其他各项;(2)很多教师认为学生英语基础差,很难写出好文章,教不教写作,结果没有多大区别;(3)教师消极的归因,导致自身在写作教学理论学习和教学方法方面没有投入足够的精力,写作教学没有很好地促进学生写作能力的提高。

写作教学理论与写作教学实践严重脱节自20世纪70年代以来,“交际教学法”、“过程写作理论”、“写长法”等理论广泛运用于专业英语教学,但很少应用到高职高专大学英语教学。这些理论的共同特点就是注重学生在英语语境写作过程中的心理特征,从“写作结果”转向“写作过程”,为学生营造积极的写作心理氛围,重视培养学生写作能力的可持续发展。而高职高专大学英语写作教学“结果写作法”起主导作用的倾向仍然十分明显,造成写作教学的盲目性,缺乏教学理论的指导。目前,我国统一的高考制度不能反映出高职高专的教育目标和高职高专学生的智力和能力倾向,无形中对学生施加“学不如人”的负面心理。而写作教学中以“写作产品”等于“写作能力”的教学模式又强化了这种心理,甚至削弱了他们的自信心,不仅不利于他们的英语学习,还阻碍他们的人格发展。

教师写作教学还不能适应教学要求教师教学水平的提高是个长期的过程,需要教育客观条件和教师主观努力,需要教师不断提高教学实践能力和丰富自身教学理论,形成适合自身、学生及教学环境的教学方法。吴一安教授通过实证性研究证明,这种培养模式难以培养出合格的教师,明确提出新的培养范式:要在正确教育观和教学理念引导下,注重外语学科教学能力的培养,并在培养过程中引入促进教师发展的机制,并建构出优秀外语教师的专业素质框架:(1)外语学科教学能力;(2)外语教师职业观与职业道德;(3)外语教学观;(4)外语教师学习与发展观。很显然,大多数高职高专英语教师还需要在这方面继续努力。

对策

正确认识教师教学与学生写作能力的关系学生的写作能力与多种因素有关,如学生的语言基础知识与技能、学生对写作的重视程度、学生的努力程度等,但最重要的还是教师的教学,他对学生的写作能力有决定性的意义。提高学生的写作能力是教师的职责和使命,成功的教师总是使自己的教学成为学生学习的“脚手架”,总是能使学生对英语学习有浓厚的兴趣,能在已有水平上有不同程度的提高。教师应多从自身的教学方法、对学生的认知等方面反思,而不能将原因归结到学生或其他客观事实。

正确对待学生写作现状学生写作能力有强弱之分,学生对写作的兴趣、写作风格又各有不同,因此,在班级授课制模式下,教师兼顾完成教学任务和尊重学生个性是非常重要的。这要求教师在把握教学规律的基础上,最大可能地了解学生个体的兴趣爱好和认知风格,使课堂成为全体学生对话、交流的场所。了解学生无疑是教师备课的基础,利用一切可能的手段了解学生是教师必须做的功课。对学生进行需求分析,利用课间休息和学生交谈,利用Email、Chat-room、Blog等现代化手段能更好地、更深层次地、更真实地了解学生。用英语进行交流,本身就是一种很好的练习写作方法。教师应当针对学生写作中的问题,努力发现问题中的共性和个性,并提出有针对性的解决方案;对写作能力较差的学生多鼓励,并且要更加细心地指导他们如何写作。

提高教师写作教学能力教师教学对学生写作能力有决定性意义,教师应从提高自身素质和积极参与写作教学改革来提高自身的写作教学能力。

1.努力提高自身素质。树立崇高的职业观与职业道德,从根本上认识到教好英语不仅是实现教师自身价值,而且也是提高全体国民综合素质、实现国家富裕的需要;学生学好英语不仅是要掌握必备的语言知识和技能,而且要培养学生的国际视野和批判意识,使教学过程同时成为学生人格化的过程。正确认识英语教学中学生、教师和英语的关系。学生是英语学习的主体,英语是客体,教师帮助学生把握客体,是主客体之间的媒介。教师教学一定要建立在学生的认知基础之上。对高职学生来说,一定要了解他们的心理和智力特点,关注他们的兴趣,并逐渐培养他们自主学习的能力。同时,要加强写作教学理论学习。在写作教学方面,不仅重视“体裁法”,让学生掌握不同体裁的应用文的固定格式和常用套语,突出英语写作对促进学生综合素质的积极作用和“全球化”、“信息化”视野下英语的工具性。同时重视英语教学的人文性,肩负为学生最大可能提供个性选择、个性发展、终身发展的责任,使越来越多的学生能用英语了解世界,与世界交流,学会写其他体裁的文章。加强写作教学理论学习应成为教师提高自身素质很重要的一部分。

2.积极参与写作教学改革。(1)重视语篇对写作的影响,以写“summary”的形式培养学生写作能力。前文所述,51.2%的学生认为写作的主要问题是词汇量不够,28%的学生认为是不知道如何表达,充分说明写作是学生的综合能力,写作与阅读、语法、文化等有紧密联系。尽管听、说能力越来越重要,但阅读对学生英语学习的重要性一点也没有削弱。阅读对提高学生写作能力的功能还有待挖掘。New Concept English第二、第三册每课后都有“summary”的专项练习,步骤是:回答课文问题、将答案组成一个段落。找到这些问题的答案就掌握了文章的主要内容,能用正确的英语将这些答案组织成一段话,就能写出一篇好文章。这种方法有两大优势:一是写作内容紧密联系课文,起着“脚手架”的作用,使学生“有话可说”、“有事可写”,避免英语写作中写作内容贫乏,主要思想和细节技巧的运用不理想等问题;二是问题经过精心设计,准确回答问题的实质就是运用语言,训练语言思维和语言组织能力。训练就是强化,较好地体现了行为主义学习理论的积极意义。高职高专学生英语基础不好,写作时需要最大程度的帮助。这种形式与高职高专学生有很好的结合点,教师教学中应大胆尝试。(2)重视写作过程,探索能鼓励和激发学生正面情感、消除负面和消极情感的有效途径。王初明教授认为影响外语学习最主要的两个因素是“情感”和“母语”,外语教学应找到能激励和激发学生正面情感、消除负面和消极情感的有效途径,汉语语境中学习外语,汉语会对学生产生负迁移,使学生产生“汉式英语”,增加有意义的语言输入能使学生接触更多正确的语言形式和语境知识,能潜移默化地培养语感,克服母语迁移的问题,写作是种能增加学生“自我概念”(self-concept)的有意义输出。这些观点对高职高专英语写作教学仍然有指导意义。利用现代化教学手段,延伸写作空间,不仅为学生提供更多的写作机会,也为学生创设了“安全”的写作环境。例如,教师用Email或Blog代替纸张书面写作,在此基础上,逐渐要求学生将文章写长,虚拟的写作语境使学生自由地表达思想,作文也自然地写长了;还可以用BBS或QQ群的形式开设论坛,激活学生的思维,练习写作。

高职高专大学英语写作教学对提高学生综合素质有非常重要的意义。教师教学对学生写作能力有决定性意义。教师以积极的态度,认识教学与学生写作的关系,正确对待学生的写作现状,加强写作理论学习,重视写作过程,探索能鼓励和激发学生正面情感、消除负面和消极情感的有效途径,重视语篇对写作的影响,以写“summary”的形式培养学生写作能力应成为有意义的探索。

参考文献:

[1]杨永林.英语写作研究的范式转变与理论传承[J].外语教学与研究,2005,(1).

[2]周频.论理论的“内部批判”与“外部批判”[J].中国外语,2008,(1).

[3]吴一安.优秀外语教师专业素质研究[J].外语教学与研究,2005,(3).

作者简介:

罗忠明(1969—),男,四川巴中人,硕士,四川建筑职业技术学院副教授,研究方向为大学英语教学及教育理论。