谈职教课堂“双主体性原则”的合理体现

周　爽

目前,我国已形成了由基础教育、职业教育、成人教育、高等教育四大类教育和各种形式的教育培训构成的相对完整的教育体系。在这一体系中,职业教育为现代化建设培养了大批熟练劳动者和各类专门人才。

然而,当我们走进职教课堂却发现:绝大多数职教课堂的现状令人堪忧:教师在讲台上卖力地讲,学生要么专心地睡、要么开心地聊,完全无视教师的存在。我们不禁要问:“我们的职业教育怎么了?职教课堂教学的问题到底出在哪?职教课堂教学到底应该怎样进行?”

职教课堂现状成因分析

毫无疑问,问题出在教学活动的直接参与者教师和学生身上。教师和学生是课堂教学两大最重要的因素,两方面必须同步配合,课堂教学才能“活起来”。职业教育课堂之所以出现以上问题,无非是我们在了解课堂教学的本质特征这一问题上出现了偏差。

(一)教法的误区:盲目强调教师主体性,忽略对学生自主、创新能力的培养

部分教师的教学方法仍然没有走出传统教学方法的怪圈。只把学生当作教育对象,把学生发展看作是知识注入的结果。在备课过程中,缺乏对学生的了解和分析;在教学各环节中,学生主体性的思想被教师抛到一边,不能做到对学生进行因材施教;缺乏对学生学习方法的指导;忽略对学生的思维能力、自学能力和创新能力的培养。于是,课堂成了教师的“一个人的世界”。这种做法忽视了师生的双边交流,忽视了学生的主体地位,束缚了学生的创造性。

(二)素质教育的误区:盲目强调学生主体性,忽略教师的指导与激励作用

这种思想的错误根源就是对实施素质教育的错误理解。有的教育工作者认为:应试教育的核心是考试,应试教育与素质教育是相互对立的,要实施素质教育就必须淡化考试,甚至要取消考试。实施素质教育就是为教师松绑,就是降低教学要求,以致取消最基本的课堂教学管理制度和办法,实施所谓的“快乐教学”。完全没有考虑到:职教考试虽然不具有选拔的意义,但却具有正确评价教师,激发其工作积极性,正确评价学生,激发其学习积极性,正确反馈教学信息,总结教与学的经验教训,改进、提高教学质量的重要作用。对实施素质教育的错误理解导致教师课堂教学随意,学生连起码的学习习惯都没有形成,课堂纪律混乱,直接影响教学质量,造成极严重的后果。

有的教师则认为:素质教育既然提倡的是对学生自主学习、创造能力的培养,那么这种研究性学习就应该以学生为主体,应充分发挥学生学习的主动性和创造性,教师不必介入。事实上,任何课堂教学活动的实现都离不开教师。由于思维不成熟,学生自主学习时对学习目标和过程的认识有限,不能系统地考虑并组织学习的全过程及具体环节,此时教师必须参与学生的研究性学习。

(三)课堂教学的本质及“硬币”现象

教育的双主体性特征课堂教学活动是人类社会中一种特殊的实践活动。它的特殊性集中表现为教育的“双主体性”特征,这是设计和实施课堂教学活动的重要依据。

硬币现象课堂教学活动中的“教的活动”与“学的活动”犹如一个硬币的正反两面,当我们把硬币水平放置时,无论哪一面在上面,我们都只能看到硬币的一面和周边,而当我们把它垂直放置时,如果我们从侧面看,也只能看到硬币的一个侧面。但如果我们用俯视的方法观测垂直放置的硬币,那我们就会看到硬币的两面。同样道理,课堂教学活动就好像是一枚硬币,“教师主体性”与“学生主体性”分别代表硬币的两面。我们应该将课堂教学活动搁置在立体的界面上,而不仅仅是某个平面上,并运用更高的视域和更好的视角来观察和把握它。事实上,课堂教学活动是教师和学生两者主体性互动的统一体,真正有效的、艺术的课堂教学活动不是单方面地强调某一主体,而是两个主体原则的合理体现,即“在对立中求统一”。

所以,职业教育的课堂现状还需要通过对教师和学生在课堂中的作用分析才能得到有效的改善。

课堂教学呼唤双主体性的合理体现

(一)教师主体性原则的合理体现

教师主体性原则的合理体现,主要集中在以下两方面:

教师的指导作用教育家陶行知先生曾这样说:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”故教师应注重学法研究,着眼于加强学生的学法引导与指导,教会学生从实践中获得知识,把教学过程变成“教、学、做合一”的过程。由于传统教育模式对职业教育的束缚,职业学校学生仍然长期生活在教条式的学习环境中,习惯了“填鸭式”的、被动的学习模式。因此,教师在教学中应自始至终贯穿学法指导,使学生学会学习,从而达到既定的教学目的。教师要运用现代教育技术,指导学生学会通过查阅书刊杂志、上网等形式获取资料的方法,能够判断信息资料的真伪、优劣,并尽可能有条理地整理与归纳资料,得出相应的结论。

譬如,在讲授“《电子商务》网上调查问卷的设计”这部分知识内容时,如果教师直接把调查问卷的格式和设计注意事项等内容全盘托出,也许给学生的启示和印象并不深刻。其实,教师完全可以先给学生讲述什么是问卷调查及其作用,而后让学生自己上网,在网上浏览不同网站上的调查问卷后,找出自己认为较好的调查问卷,最后再由学生自己总结出网上调查问卷的书写格式及注意事项。实际上,学生在寻找网上调查问卷的过程中自然会留意调查问卷的基本格式以及相应的调查内容。这种从做中学的直观教学方式,在激发学生学习兴趣的同时,还可使学生很好地消化所学知识,掌握因特网的使用技巧。

教师的激励作用由于职业学校教师讲授知识的专业性、学生文化基础较薄弱等诸多原因,学生很难对教师教授的内容完全领会。加之学生缺乏自信、普遍存在自卑心理,他们很少对教师讲解的知识发表自己的看法。所以,当学生发表对教师讲授问题的不同思路和意见时,教师一定不要简单搪塞,更不要置之不理。要适时给学生以鼓励,表扬他们积极进行思考的精神,给学生的课堂学习注入一针兴奋剂。因为教师的鼓励给了学生信心,而自信恰恰是职业学校学生最欠缺的。

(二)学生主体性原则的合理体现

学生的主体性原则主要体现在自主学习上。教师在整个教学过程中应体现以学为中心,培养学生的自主学习能力。主要应从以下三方面入手:

培养学生的创造性思维培养创造性思维,必须重视学生创造性学习。从某种意义上说,学习方法和思维方式是互相影响、互为因果的。而中职的培养目标是一线的高素质劳动者和中初级专门人才。教师要避免教学中的知识单向传递,要注重知识的处理和转换,以此培养学生的创造性思维。

1.培养学生学会开放性学习。大部分中、高职学生早已习惯于循规蹈矩、不思变革的思维方式,所以教师更需要培养学生学会开放性学习,告诉学生要注意从多方面获取知识。教师授课的重点不是讲授基本理论,而是找到与该理论、原则相对应的事实,用事实证明理论的正确性,促使学生的知识面不断扩大、阅历不断增加,为将来就业和融入社会打下坚实的基础。譬如,在讲授《市场营销》课程时,学生对品牌在营销中的重要性并不是很理解,对“成功品牌营销是企业市场竞争的基础”这一结论持怀疑态度。此时,教师就要举出相关的案例,如“娃哈哈”、“脑白金”和“可口可乐”等企业成功实施品牌营销战略的案例,用事实证明品牌营销的重要性。

2.培养学生学会用理论指导实践。职业学校是为社会培养专业技术工人的,是为社会生产实际服务的,因此,尤其注重学生操作技能的重点培养。教师要教会学生学会用理论指导实践,多参加与本学科有关的科研活动、生产实践活动和社会实践活动,让学生在实践过程中消化所学习的知识,缩短知识学习与就业岗位的距离。我校电子商务专业的学生在完成《电子商务概论》、《电子商务案例分析》、《电子商务法律税收》、《沟通技巧与理论》等相关课程的学习后,安排了为期两周的实习。此实习可以分为校内实习和校外实习,由学生自主选择。学校规定:对于没有找到相应实习单位的学生安排在校内的电子商务虚拟平台实验室里从事电子商务各环节的操作。这样一来,不管是在校内实习或校外实习的学生,都会在两周实习中获得收获。

避免“霍布森选择效应”——给学生以选择权1631年,英国商人霍布森贩马时,把马匹放出来供顾客挑选,但附加一个条件是只许挑选最靠近门边的那匹马,显然,加上这个条件实际上就等于不让挑选。对这种没有选择余地的所谓“选择”,后人讥讽为“霍布森选择效应”。如果让学生陷入“霍布森选择效应”的困境,就不可能充分发挥学生的才能,不能充分挖掘出学生的潜力,更谈不上让学生创造性学习了。所以,在教学中,教师应尽可能地让学生有多种机会在不同情境下应用他们所学的知识,给学生以更多的选择权。譬如,在讲授《电子商务案例分析》课程时,可针对学生知识水平、理解能力、语言表达能力良莠不齐的情况,设计出一种考核方式,即分层案例讲解与答辩。具体操作如下:按照难易程度,给学生提供高、中、低三个档次的参考案例(注:均为本学期讲授的内容,起评分依次为:100、80、60);学生可以选择不同分数档次的案例进行案例表述、分析(准备时间为10天);教师根据学生选择的案例考查学生对案例的理解情况,并就案例中的相关内容进行提问。这种考核方式的优点有三:(1)给学生充分的选择权,学生可以根据自己对该门课程的学习情况,选择难度适中的案例。(2)10天的案例准备时间,可以尽可能地保证学生对相关案例进行充分的准备。(3)进行案例表述,可培养学生的语言表达能力。

“霍桑效应”——让学生尽情地“说”心理学家用两年时间对美国霍桑工厂的工人进行个别谈话,耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满,从而使工厂的产值大幅度提高。其实,“霍桑效应”对于课堂教学活动也同样适用。学生在课堂学习过程中难免有困惑或不满,但由于时间的原因又不能充分地表达出来。这种不满如果没有被及时发现,将会导致部分学生对该门课程的厌倦。教师可以让学生在每节课下课前5分钟在纸上用一句话写出:本节课你最大的收获是什么,并提出对教师今后授课的相关建议(不记名)。引导学生尽情地“说”,说出自己在学习中的收获和困惑,说出自己对教师授课方式及其他内容的建议。这样做,可让学生在“说”过之后有种发泄式的满足而感到轻松、舒畅,如果他们的困惑、问题得以解答,提出的建议得到采纳,他们在学习中就会更努力。同时,教师可以根据学生的信息反馈了解学生的知识掌握情况,找出授课过程中的疏漏,做到真正意义上的师生沟通、教学相长。

总之,职业教育课堂教学活动的本质就是教师主体性与学生主体性的互动,教学活动的成效取决于两者主体性互动中的有效性和最优化。我们要从对教师和学生双方主体性的认识入手,根据学生主体性发展的目标、任务及状况,结合教育内容、形式、方法、途径等众多因素,最终设计和确定教师与学生主体性互动的最优方案。

参考文献:

[1]高苑,张海鸣.高职教育体验式单元课程的教学设计[J].职业教育研究,2007,(12).

[2]李建奇.职业教育研究与实践[M].北京:科学出版社,2006:1~7.

[3]李耀新.课堂教学的组织与管理[M].广州:暨南大学出版社,2005:56~72.

[4]王国华,刘合群.职业教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社,2004:101~105.

[5]和学新.学生主体性若干基本概念辨析[J].湖南师范大学教育科学学报,2003,2(1).

[6]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社,2001:200~203.

[7]佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].北京:教育科学出版社,2000:1~3.

作者简介:

周爽(1981—),北京市人,北京信息职业技术学院(南区)助理讲师,研究方向为市场营销、网络营销、电子商务。