开放教育计算机基础教学改革的探索和思考

张光裕

摘要:针对各电大院校《计算机基础》教学面临的突出问题,通过研究现代教育技术及其应用,将当代先进的教育理念与现代教育技术手段相结合,整合教学资源,结合教学心得,立足社会实际,满足开放教育以学生自主学习为中心的思想,为教与学提供高效与优质的服务,促进师生互动,为基层电大开放教育的应用研究探索出一条比较适合的路子。

关键词:计算机基础 现代教育技术 开放教育 探究性学习

在计算机信息技术的飞速发展的今天,以先进的现代教育技术为支撑,以丰富的网络教学资源为载体,实现学生自主学习和探究性学习的教学方法,已经越来越受到社会的广泛重视。而《计算机应用基础》课程,就是中央电大为适应开放教育的教学模式和信息化社会对人才素质的需求而设置的一门公共基础课,该课程实践性强、更新速度快的特点决定了其在整个教学活动中应抛开以教授知识为主的观念,突出以学生为主体,教师为主导的教学思路,把培养学生自主学习的能力、实践能力作为教学的关键。本文就教学过程中,发现的一些存在问题作出阐述。

一、相比传统教学模式,开放教育具有优势

开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征:以学生和学习为中心,而不是以教师、学校和教学为中心;采用各种教和学的方法和手段;取消和突破种种对学习的限制和障碍。比如开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制,凡有志向学习者,具备一定的文化、知识基础的的,不需参加入学考试,均可以申请入学;学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权,在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可以由学生根据需要决定;在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。

开放教育的本质是人人享有终身受教育的权利,不仅意味着对教育对象的开放,更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行,但相对于面授教育,远程教育更适宜于实现开放教育。现代远程教育和开放教育的结合,就是我们所说的现代远程开放教育。国际上的开放大学都是进行远程教育的,广播电视大学的发展目标,就是要尽快建设成为具有鲜明中国特色的现代远程教育开放大学。

二、电大计算机基础教育现状及存在的问题

(一)任课教师的观念有待转变

在现代远程开放教育模式下,课堂教学的地位、任务、角色、形式、方法等都发生了根本的改变。教师观念的转变与教师素质的提高是实施教学模式改革的首要问题。

而在实际教学过程中,不少教师对开放教育教学模式的改革能否成功心存疑虑,信心不足。他们仍是以“教师为中心”、“课堂为中心”,没有留给学生充分的实践空间,学生的学习仍是被动的,大多数仍是记笔记、背书本、考条条、最后凭分数拿文凭。这种教学模式与普通高校相近,没有考虑到成人教育的特点,用己之短比他人之长,没能突出电大教育重点培养的是“留得住、用得上”的应用型人才。

而现代远程开放教育,采用的多媒体教学手段,大大提高了课堂信息传输的效率,也更加符合学员的认知规律,所以更容易让学员理解和接受。

(二)学习者个性差异大,需要“因材施教”

参加《计算机应用基础》课程学习的是开放教育各专业的学生,从人数上来说,每学期都有几百人。从年龄上来说,从2O多岁到50岁都有,有刚刚专科毕业的,有毕业很多年的。绝大多数是在职人员,工学矛盾相当突出,学习的动机也有差异。从对计算机了解的程度看,有非常熟练的,有比较熟悉掌握各种操作的,有基本能掌握一些常用软件操作的,只有不到百分之二的人,较少或根本没使用过计算机。而平时我们上课,没有照顾到不同学习者在生理、心理和年龄上的差异,用相同的方法展开教学,很难达到理想的效果。

(三)书本知识更新与实际应用的矛盾

众所周之计算机知识更新速度之快,是其他课程无法比拟的。现阶段计算机应用课程的内容是:计算机基础知识、操作系统软件应用、办公软件(Word、Exce、PowerPoint)、计算机网络基础等。将这些教学内容定位于教材,而教材的编写又有一定的周期。加上任课教师选教材到统一定购教材,这样算来,从新知识新技术写入教材到教材的使用一般需要2—3年的时问,教材内容落后于计算机发展。常使教学与实践脱节,并导致教师不能将最新的知识传授给学生。从而给学生造成“学而无用”或“过时”的感觉,久而久之将打击学生对学习计算机应用基础课的兴趣。

好比如,2005年以来,我校在与某人力资源公司合办的物流管理专科班,并在该公司的机房上课,但是由于计算机文化基础考Win2000系统,而该公司机房都是WinXP系统,而且照顾到该公司其他专业学员的需要,所以一直以来我们为了送教下乡,只能在WinXP的系统下,讲述Win2000的内容。

(四)课时压缩和实践不足,传统教育必须改革

计算机应用基础是电大学生学习计算机基础知识和基本技能的一门重要课程,具有很强的实践性,目前多数高校计算机应用基础课的教学不超过60学时,而部分地区把计算机基础压缩为30个学时,实验课的课时则更少。理论课时与实践课时之比很少超过1:1.学生在校内实践操作的时间不多。而社会对人才实际动手能力的要求越来越高.这就给计算机应用基础的教学在社会发展带来了一定的难度。为此,传统的“思考性、记忆性“教育很难适应实际需要,如何加强实践教学,保障学生有足够的实践时间,积极正确地引导学生利用网络资源是解决这一问题的关键。

(五)资源共享存在局限

目前我省各市县电大发展不平衡,珠三角地区和部分发展较快的地市电大已经用光线,通过VPN技术与省电大互联,使广东电大的资源能够快速高效的供给各市县电大使用,整个广东电大系统,就像一个局域网一样。同时,由于广东省电大这些年不断加强建设网上资源,所以校园网建设有一定规模,其中上面的图书馆,万方数据库,电大试题库,还有优秀多媒体课件,网络课堂,这些都可以突破网速的限制,为各个地市电大提供了宝贵的资源共享。

但目前地市电大的使用存在着三个实际问题:1、在校园内宣传的力度不够,没有能发挥学生上网自主学习的积极性,很多资源都是老师在网上收集后,在向学生反馈的;2、目前计算机基础课程使用课件教学已很普遍,但是很多课件都是配合课堂讲授为主,或者是“书本搬家”,很少学生自主学习型的课件,所以作用仅仅是把电子教案或讲稿的内容搬到扩大屏幕上,多媒体的教学作用并没有充分显现出来;3、是由于省校的资源是与地市电大进行VPN直联,而学生只能够在学校才能享受省电大资源,而在家中或者在工作中学习就有困难。因此,现有的教育资源却得不到合理的组织和利用。我们目前的做法是,每周的周一、周三晚上,开放教育的学生,可以到电大的计算机房,进行自主学习,这样既可以调动学生的学习积极性,又可以充分利用省校的网络资源,而我们也不需要太多重复建设。

三、对《计算机基础》课程教学改革的建议

(一)引导学生转变学习观念,树立自主学习意识

开放教育的基本特征之一就是强调以学生为中心的自主学习模式,这种新模式对于传统的“教师灌输”的被动式学习模式是一种挑战。导学过程中,“教师应是学生学习的引导者,要做到‘导而弗牵,牵而弗抑。学生是主体,而教师是指引学生认方向,由他们自己去践行的人”。《计算机应用基础》课程开设在学生入学的第一学期,教师重新定位自己在教学中的地位后,除了完成相应的教学任务,更应积极引导学生转变学习观念,让他们尽快适应自己在学习中的“中心”地位。同时教师应将“注入式”教学转化为“启发式”教学,帮助学生树立自主学习的意识,以学定教,学生学先于教,即以学生自主的学习活动启动教师的教学活动。每次教学过程是从学生的自学开始的,教师则在学生自学的基础上施教,有学有教,变学生被动学习为主动学习。

(二)小组合作学习

小组合作,是探究性学习的主要表现形式。在授课前,根据学员自己的要求划分学习小组,每组成员3至5人,由于开放教育学员为成人,不能保证来参加课堂学习,因此要求每次面授课每组成员必须有一人到课,每次授课讲解主要理论知识和常见应用,学生回去后小组合作研究这些应用是如何实现,并在下次课中给出简要结论。

如在讲授word的排版任务中,可以让学员分小组制作一份简单的班报。教师让小组通过讨论,设定一个主题。并在课堂中让同组成员分工合作,寻找到符合这一主题的相关资料,并进行合理的排版。完成作品后,让各自小组代表上讲台,通过投影仪展示自己的作品,其他小组当场打分。这些尝试着眼于研究性学习理念的贯彻,着限于学员能力的提高和团队精神的发挥,这对提高学员的自学能力,独立思考能力 研究能力和创新能力是十分有效的。

(三)精讲导学

根据参加学习的学员情况,绝大多数在专科阶段已学习了这个课程,因此在讲授内容上,不能让学生感觉是过去知识的重复,而要以精讲为主,突出重点。整合知识,作模块化设计,一次讲授一个大的章节内容,并注意对一些知识在广度和深度上的延伸,既保证知识体系的相对完整,又引导学生进一步挖掘新的知识点,为学生自我学习打下了基础。如数制的转换、EXCEL中数据管理功能、网络安全的内容等。教学手段全部采用多媒体教学,既扩大信息量、又增强了演示效果,强化了学生的感性认识。

(四)案例教学

选择合适的实例,增强学习内容的生动性,在枯燥的理论或平泛的讲授中,多运用在工作中经常遇到而又找不到很好的解决办法的问题,来提高学生学习的兴趣,使学生从被动的接受转为积极主动的参与,同时也引发学生提出更多的新问题,增加了课堂上研究、讨论的话题。如在WORD中的计算,人们经常用WORD制表,对于表中的数值却不能运算。还有大家经常在行政公文写作中中文格式问题、使用的“请示报告”和落款处不署汉字日期这些不规范现象,我们在课程上讲解后,许多同学才知道平时的这个错误所在。

(五)加强网上交流

随着中央电大“人才培养模式改革与开放教育试点”工作的深入开展,从事远程教育的电大教师必须转变观念,由以教师为中心转变为以学生自主学习为中心,向学生提供以计算机信息技术为主的各项资源服务,如QQ双向视频、IP课件、直播课堂、计算机辅助教学、BBS讨论、课程论坛进行网上辅导、E—MAIL答疑等。在现代远程开放教育教学活动中,要充分利用现代信息技术,提高学习者的参与性和乐趣性。开展BBS讨论,是发现和解决学生学习问题的有效途径,利用学生上网聊天的兴趣,在BBS中开展学习交流,安排实时和非实时的讨论,加强师生的交流,克服师生分离带来的缺陷。在BBS上,教师除了解答学生的提问外,还应与学生进行一定的思想交流,注意正确引导学生。

(六)软件自测提高

要求学生充分利用CAI自测练习光盘,按照模块化的设计,鼓励学生进行学习后的单元自测,通过自测,找准学习中的不足,更重要的是在自测通过后,学生获得的成功感,给学生树立了学好课程的自信心。

参考文献:

[1]于云秀.《开放教育入学指南》.中央广播电视大学.1999。

[2]刘西平.现代远程开放教育教与学模式探讨.《中国远程教育》.2002年第六期。

[3]赵维武.本科生实践创新能力培养的研究[J].实验技术与管理,2006,23(1) 。

[4]周洪春,黄雄,沈丽加,李招忠,唐渝.大学生基于问题解决的研究性学习模式的研究与实践[J].电化教育研究.2005,(8)。

(作者单位:东莞市广播电视大学)