新课标下语文教育的语境教学

[摘 要] 中学语文教学是言语交际教学,并以语言表达为基础。语文语境影响着语文教学最终目标的实现。中学语境对语文教学目标的实现和学生语文水平的提高都有比较重要的作用。

[关键词] 语境教学;中学语文;新课标

语境即语言环境,是语文教学中一个重要的核心因素,语境教学始终贯穿语言运用活动的全过程,是语言运用得以顺利进行的保障。语境在中学语文教学中有着及其重要的作用。

一、新课标下中学语境教育的必要性分析

语文新课程标准要求语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,使具有适应实际需要阅读能力、应用写作能力、口语交流能力。

语境即言语环境,它包括语言因素,也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。

从语境研究的历史现状来看,各门不同的学科以及不同的学术流派关于语境的定义及其基本内容并不完全相同。王建平先生从语用学的角度给语境下了定义:“语境是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素”。

语境这一概念最早由英国人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。他区分出两类语境,一是“情景语境”,一是“文化语境”。也可以说分为“语言性语境”和“非语言性语境”。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文,它既包括书面语中的上下文,也包括口语中的前言后语;非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素,包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号(如姿势、手势)等。语境是语言存在的具体环境,在语文交际圈里,在一个特定的时间、空间范围,在一定的社会背景下,语言交际者运用语言文字进行交际的时间、地点、场合、对象以及说话的前后关联等。

中学语文教学是以语言为载体的言语类教学,无论是对书面语的言语理解,还是在语文教学中的实际使用,语文教学的很多语言的理解都要对具体语境进行分析。语境与语文教学有很强的关联度。在语文教学过程中,无论在语言交流还是在写作过程中,语境都显得非常重要。中学语文教学中,语境教学是比一个重要的教学方式。

二、中学语文语境教学的特点

1、现实性。一般人与人交流表达感情都是在特定的现实背景下产生的。所以语文教学就必须让学生理解语言环境的现实,要为学会创造或创设模拟现实环境。中学语文课堂交际是师生在特定的课堂情景下进行的真实的言语交际活动,在真实的语境下不断生成新的教学话语,并在教学话语的动态变化中不断生成真实的语境,实现教学互动,现实性是语境教学的基本特征。

2、约束性。中学语文语境对语文教学活动的内容有约束性性,语文教学中的语文阅读以及中学作文写作教学中的社会文化语境、写作场景语境和情景语境,以及语言交流中的口语交际的言外语境对语文教学目的、教学内容、教学方式都约束性。比如在中学语文语境教学中的语文阅读教学为例,由于要需考虑所处的社会文化的语境,所以在阅读时必须有个整体的语言环境考虑,对语境有总体把握才能对语言、语句甚至段落有比较合适的理解。

3、开放性。中学语文语境是一种多维度的知识背景,语文语境同时可以是几个语言主体或者语文文相互解释或相互消解的构成要素。在中学语文语境教学过程中,语文教师和学生以及学生与学生等所有语文教学主体要素之间并不是一个是一个的开放性结构,而不是封闭的结构。

4、形象性。情境教学另一个特点是形象性。形象性并是是要所有情境都必须把现实生活真实形象的再现,这样的话不仅事实上不可能,而且在现实中运用也显得没有必要。如果认为生活的实景才为能体现形象性,这其实就是种错觉,事实上生活的实景就是因为太实,而缺乏典型意义,不能为学生提供意象深远的境界。

三、中学语文语境教学实施

1、中学语境教学实施的原则

(1)中学教师教学语境教学的原则

中学语文语境教学与一般的教学不同,其中最大的差异就在于是在正式教学之前导入语境教育的相关知识做预先铺垫。这样做的作用是取得可以同化新知识的学习框架。所以作为中学语文教师,不但要不断加强教师自身语文语境知识的积累,同时还需要通过一定的方式传授给学生。语文教师在语文教学过程中要使用多种方法,引用各种典型例子。语文语境教学的前期知识导入是为了以后的语境教学打下一个基础。教师是传授语文知识是主,不过也不能固化知识,语境具有动态性,中学语文教学语境也是一个开放的动态系统,要让学生拥有动态发展的知识观。语文课堂交际必须有交际目标,而且语文教学过程中课堂教学目标要满足学生现实的或潜在的需要,这使学生比较好地掌握课堂教学目标对于语文学习和知识积累的重要意义。知识的需求、语言表达水平的提高是学生积极学校语文知识的源泉和动力,因此,在中学语文语境教学中要教师必须通过各种途径,做到预设目标和非预设目标相结合、学生自主提出问题与教师反省相结合、要使学生感到语文教学中的听、说、读、写是现实生活的需要,也是生活必要的工具。由此而引发学生学习语文的浓厚兴趣。中学语文教师在实施语境教学过程中要用得体原则包括礼貌准则、和克制准则等。教师与学生在课堂语言交流中一定要使用正确的句子,但不自觉地违反了人际规范、社会规约,讲话不合时间、空间,这种类型的错误叫语用失误。因此,作为中学语文教师,要全面容忍学生的语用失误现象的发生。只有这样才能建构和谐的语文教学课堂秩序,同时语文教师避居具备一些教会学生运用语用失误策略来与人沟通的意识,从而提高学生交好的言语交流水平和语境感受能力。

(2)中学生语境教学的原则

中学语文语境教学要求培养学生对语境的把握,这是语文语境教学中必不可少的一个原则。通过提高学生对语文语境知识的敏感度从而提高语文教学的效果。因此,语文语境教学中就要注意学生实践性原则。语文教师与学生对资源信息的辨析、筛选和利用时,教师只是一个教学的参与者和组织者,而不是主导者,语文教师在教学过程中要管理学生、控制学生学习活动,让学会成为学习的主人,充分信任学生能在自主学习中获得知识。事实上,学生是言语行为的个体,他们能根据现实语境进行交流沟通。在中学语文教学实践中,教师对字、词、句、篇的分析和讲解,要灵活地利用“听、说、读、写”等语用行为的实施,不断地探究实现活用经验的语感和语感迁移,同时积累语文知识和语文素养,促进学生语境感的形成和发展。

2、中学语文语境教学的实施方式

中学语文语境教学的实施离不开语言环境。一般语境有静态语境、动态语境之分。所以中学语文语境教学的实施方式有两种。第一种是教师对文本的解读。教师要利用语境功能在理论层对静态文本进行解读,有些把这种方式称为“语境品读”;第二种方式是针对语文教育中语境的动态性,这样就可以利用教学语境的改变来构建一个新的语境,这种语境的构建需要让学生容易理解和体会或者能让学会想象得到,这种方式叫做“教学语境建构”。

前者在中学语文教学实施过程中具有较为明确把握性。教师在语文教学过程中必须掌握一定教学方法和方式,同时学生也必须掌握并运用一些有效的学习方法;教师的语境教学方法和学生的语境学习方法两者必须统一、协调。只有在教学方法和学习方法统一的前提下,中学语文教学才能很好的完成,教学效果才能更好的体现。中学语文教师对语境的品读方式将较为直接影响着语文教学中语境教学的有效实施,因此,教师必须掌握语境品读方法、学生也必须掌握语境学习的方法,这是是语境教学实施策略中最为重要的。具体可以采取,联系上下文语境,在勾前联后的整体感知中促进学生对有关内容的理解。语文语法的基本特点是“意合”,这就决定了要正确理解词语、文句和篇章的内涵,必须根据特定的上文和下文提供的语义场,勾前联后,从整体上领悟字、词、句在具体语境中的作用。在理解词语意思时,结合前后词语的意思,推导出词语的语境意义的方法。互解推导法有同义互解推导和反义互解推导两种。也可以用一个词来替换原有句子中的词语,目的是感受和探究语境所带来的词语的深义。因一个词在语境的作用下,会因语境而变得传神。

以教学话语本身的使用和理解的教学语境系统为基础的中学语文教学语境的建构不但要有利于语文教学语言的使用,而且要利于语文教学过程中语言的理解。中学语文语境教育可以通过现代化教学媒体建构可视语境,也可以利用学生的知识结构,建构动态语境,还可以利用语言学的理论,建构语言语境教学。有些语文教学中还通过情境模拟来建构交际语境,在情境模拟的过程中,教师可以引导学生表演,通过角色扮演的方式来进行现场交际语境教学模式的建构。在语文语境教学过程中,为了使学生可以对所阅读文章深入理解,又要学生在实际交际中的言语表达获得段落。教师可以根据语文课文的内容,适当安排学生上台扮演。教师对课文进行介绍,学生则根据上台扮演过程中切身感受事件的发生和人物的内心思想,学生在情景模拟中运用自己的语言来建构交际语境。

四、中学语境教学的展望

中学语境教学是一种教学理论,它的提出对中学语文教学应该说是一种有意义的尝试,而且是非常有必要的。中学语文教学中的语境教学也是比较新的一个理论,它的研究和现实教学中的实施都有一定的意义。但是毕竟是比较新的理论,所以需要进一步在语文教学实践中实施、探索和完善。

参考文献:

[1]孔凡成.语境教学观浅探[J],教育探索.2003,(7).

[2]申其元.通过语境教学培养学生的语用能力[J],教学与管理2008,(2).

[3]刘建军.谈谈语境教学的必要性和可行性[J],今日科苑2007,(6).

作者简介:赵艳红,浙江慈溪龙山中学教师。