让拇指效应激活英语教学

季玲玲

您注意到非常“6+1”的栏目上有一个醒目的标志——翘得老高的大拇指,不管舞台上的表演如何,它都为你伸出这根拇指来表示对你的赏识。这不由让我想起了自己那应该竖起的大拇指。

对于我们非英语国家的人们来说,英语是一门外国语言,尤其是农村孩子,大多数小学未正式开展英语,只有到了初中时才正式学习,这就对英语的教学带来了困难,尤其是现在牛津版教材,词汇量多内容丰富,对于小学从未接触过英语的孩子来说学起来更加棘手。针对这种情况教师困惑过,努力过,尝试过,失败过,也成功过。现将我自己英语教学中的几点新鲜体验说出来与同行共勉。

一、提倡拇指效应,在听力上下功夫让所有云朵都见阳光

一个成功的英语教师必须能熟练的用英语去组织课堂教学,而对于当前学生状况,有的学生读到初三连26个字母都写不好,更不用说听了,我今年刚接手了一个初三(9)班,开学第一堂课,我用英语组织课堂教学,我说:“Can you spell the word,please?他用眼睛瞪着我,竟然连NO,都不会说。在这种情况下,我仍然微笑着看他,向他竖起了大拇指,用英语对他说:“Try again.Dont worry,Take it easy.I believe you are ok.也许他听不懂我用英语说的话,但当我向他竖起了大拇指,用手指着黑板上的单词让他拼写时,他竟然完整的把他们拼写出来。课后,我把他叫到办公室,耐心的指导他,并让他在课堂上耐心的听,久而久之,你的听力水平就提高了,老师永远支持你,老师的拇指永远为你竖着。当一个您所亲近或崇敬的人,他表扬您时您会欣喜不已,他批评您时您会格外愧疚教师的任何一种体态语言都可能对学生产生影响。教师精神饱满地进入课堂,活灵活现地演示,引导学生走入知识的殿堂,学生自然会受到深深的感染。当老师面带微笑,学生就感到如沐春风。“少年不知愁滋味,为赋新词强说愁”,这其实是多大的误会啊!少年人的情感世界是最为丰富而脆弱的,需要我们教师去精心呵护。在英语教学中,教师对学生信任的眼神、欣赏与赞许的光芒,耐心倾听学生说话并多鼓励,或换一种方式提问,或降低难度,尤其要用关爱信任的目光注视他们,甚至可以允许他们沉默不语,会使学生受到鼓舞,从而创造出的轻松课堂气氛是克服学生心理障碍、降低情感焦虑的重要途径。特别是对一些课堂上分散精神的学生,教师的一个暗示的眼神,可使学生感到负疚,这比语言批评更有效..后来这位学生在我的指导和帮助下,英语成绩逐步提高。温馨的手势予以赞美,从而点亮学生希望之火把。象某同学这样现象不在少数,我不丢下任何一个同学,运用多媒体,录音机,熟练的运用英语组织课堂教学,对任何一位缺乏自信心的同学我都予以表扬,鼓励,大拇指同样为他们起到画龙点睛作用,让所有云朵都见到了阳光。

二、运用拇指效应,在说上下功夫,营造绿色语境

在前几天上课时,我发现某某都不在座位上,问他同桌说上节课还在,连续两次都这样,我就知道原因了,原来他在找借口逃课,我找到了他,把他叫到办公室耐心的询问,原来他是怕老师叫他起来用英语回答问题,后来经过耐心的指导,他决定以后不逃刻了,知道了病根,必须对症下药,在课堂上我进行了分层教学,争取让每个学生对自己的问题都能顺利回答出,都有获得别人为他们竖起大拇指的机会,我每次都给予他们微笑,尽量多地给他们开口讲的机会,慢慢地他们开始不怕我了,由被动讲变为主动讲了,绿色语境轻松营造出来了。

英语节奏快,又有大量听说读写内容,部分同学对自己没信心,更害怕老师批评。所以抓住学生心理特点.要多发现学生的优点、多表扬。学生纯真可爱,各有闪光点,作为教师,要善于抓住学生的点滴进步,在学生敢说、敢做的氛围中,适时地给予适当的表扬,帮助学生树立起学习的信心。当看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学生回答问题时,教师应该认真倾听,面带微笑,眼光里流露出热情,学生答对了,教师要给予及时的肯定和鼓励,多用Good!Great!Well done!Interesting!Beautiful Work!Thats a good idea!等语言。让学生学得好,是英语教学的内涵,要达到好的目的,就必须研究理解,满足学生合理的心理需求。

三、运用拇指效应,在读上下功夫,增强语感,提高学习英语效率

在刚接三(9)班时,我们互不了解,在第一节课上我就让学生写出自己在英语学习中最难解决的问题是什么?其中一部分同学说:“老师我不会读,有的说单词音标不会,有的说:“我不会断句,有的说我从不能把Reading读好,乃至背出,针对不同情况我一一做了解答,并对他们采取了不同的措施,从音标解决起,然后又教他们如何断句,如何背诵,大多数学生,特别是“差生”学习英语的毅力和耐心都较差。读得心情常常处于一种抑制状态,觉得学习很无聊,在这时我就会选取恰当时机给他们竖大拇指,特别是对他们提出的问题和质疑,哪怕是再浅也应耐心回答,并予以支持和表扬,这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。在读中感悟加强对学生阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习英语的一扇窗口,也是感受英语语言、训练语感的基本方式。所以,英语教学要“以读为本”,引导学生充分利用时间和空间多读书,通过朗读、默读、整体读、部分读、分角色读等多种形式,使学生从中得到感悟,训练语感。在朗读中,一要注意引导学生感悟语句的连贯性,逐步做到发音准确流畅,语调起伏有序;二要引导学生感悟课文内容梗概,找出课文的主题句、中心段,从整体上感悟课文的主要内容;三要引导学生在听音中模仿读音,这也是对学生语感培养的有效训练。它能激起学生读的兴趣,让他们在听中获得语感的熏陶,把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法,促进对语言的感受力。另外,利用现代教育手段,加强语感技能的示范,也能收到较好的效果。

正如一句谚语所说:“He that can

have patience,Can have wha the will.每当她跟上班级一步,我就给予她肯定,这一次读得真不错,其实你不比别人差。我又一次看到了她脸上的微笑。

四、渗透拇指效应,在写上下功夫,培养学生综合语言运用能力

现在标准化试题中,最后一项就是作文,并且分值也不少,这就充分说明了写的重要性,它是检验学生综合语言运用能力一种体现,基础差的同学写得就有困难,由于现在评比、竞争机制比较激烈,在平时考试中,老师见字给分的现象比较普遍,这就阻碍了学生写作水平的提高,中考作文中写作水平就暴露出来了。大部分学生不会写,不敢写,针对这种情况我在教学中让同学们在听、说、读写基础打好后,大胆写作,先从短句练习起,基础打好后,再大胆使用长句,每单元结束后运用本单元的知识体会写一篇作文。每个人都要写,写过后我一一批改,点评。课堂教学中往往会出现这样一幕:学生拿到发下的作业时,得了高分的优秀学生兴高采烈,得了低分的“差生”神情沮丧。但无论是优生还是“差生”,普遍注重的是成绩,对于错题,并不急于纠错,而是在老师的明确要求下才进行改正。一些“差生”在经常不及格的压力下产生畏难情绪,甚至自暴自弃,懒于动笔,处于被动学习中。如何把老师的“强制订正”作业转变为学生的“主动订正”作业,使学生在平时的学习中感到“我能行”,增强学习自信心,从而主动地、牢固地掌握知识呢?运用提示符号批改作业,进行等级评价符合因材施教的原则,它能促使学生主动参与、主动发展。具体方法如下:

(1)在批改作业中,给对题打“√”,对于错题,用画“○”等符号表示。

(2)对于有创意、做得好的题目,根据特点在题目旁边写上“Good!”、“Very good!”,“肯动脑筋”、“你很聪明”、“你真棒”等评语,肯定他们的成绩,鼓励其继续努力;对于错题,针对错因,在“○”旁写上“再想一想”、“再检查一遍”、“格式对吗?”、“请看清楚题目”等批语,让学生主动按评语的提示去改正,改正后老师再检查、表扬、激励,把老师的关爱、期待蕴含在批语中,以唤起和增强学生的自信心和进取心。

学生的发展是课程改革的出发点和归宿。实行作业设计与评价的改革,是立足于为学生的终身可持续发展奠定基础。作为英语教师,要更新教育观念,重视英语作业的布置与批改,优化作业设计,强化作业批改的效果,为学生发展搭建科学、高效的舞台。

每当学生进步了,我会向他们竖起大拇指。Thats great!very good!Hooray!Clever boy,Good girl!

马克吐温说过:“只凭一句赞美的话,我就可以快乐两个月”。老师的赞美应是一种激情的自然流露,应是一段精彩的教育篇章。我们决不吝啬我们的热情和激励的语言。

全国著名教师于永正说过:“教育心理学的理论告诉我们,过分的表扬会滋长学生的骄傲情绪,但现在的问题是,似乎没有一位老师把表扬用到过分的程度,多数人的拇指竖得太少。在日常生活中,我们要敢于赏识学生,充分发现每一位学生身上的闪光点。没有赏识,就没有教育,没有赏识,孩子就会缺少生命中的阳光、空气和水。被赏识的孩子心里会多一样东西,那就是自信。老师爱学生,得向学生表示出你的欣赏,让学生感觉到你对他们的爱,你竖起的是大拇指,而学生获得的是前进的动力和自信。