探析绘图软件AutoCAD课程的教法

畅孟喜

随着计算机的普及和发展,学生操作计算机的水平在不断地提高,课堂教学如果仍然采用传统教学模式,必然不能引起学生的学习兴趣,不能激发学生的学习欲望。为了提高教学效果,适应AutoCAD学科的教学,必须对单调的授课方法加以改造,引进现代教学理念,笔者就此谈谈案例教学法和任务驱动法在本学科的妙用。

一、用案例教学法组织和完成理论课堂教学

(一)什么是案例教学法

案例教学法是在学生掌握了有关基本知识的基础上,在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例将学生带人特定事件的环境中,通过学生的独立思考或集体协作,进一步提高其识别、分析和解决具体问题的能力,同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方法。

(二)案例教学的实施环节

1、设计教学案例

教师要根据教学进度和教学要求设计教学案例,讲授与案例相关的理论和技能,分析案例讨论中可能出现的问题。设计时要遵循以下四个原则:①案例必须典型,教学案例要能涵盖课程的相关知识点;②案例要具有实践性,设计的教学案例要和现实相吻合,能够被学生理解;③案例必须具有针对性,教师应该针对学生的接受能力来选择或设计教学案例;④案例必须具有系统性,在整个课程教学过程中用到的大部分案例之间应该相互联系,前后连贯,并要由易到难地编排。

例如在讲授“尺寸标注”这个知识点时,我设计的典型案例是轴类零件的标注,它包括了标注菜单功能的各项标注,首先我通过多媒体投影将本案例的效果图显示出来,让学生产生新鲜感和兴趣感,有跃跃欲试的欲望,通过这部分的设计,学生可以学到各项标注的操作,理解各部分的相关知识。

2、案例分析

该环节主要是渗透消化知识点,分析问题,并提出解决问题的途径和方法。对于同一个案例,不同的学生允许提出不同的分析结果和实现方法。教师关键要做好启发引导工作,想方设法创造自由宽松的讨论氛围,在宏观上把握和指导好案例讨论,让学生成为案例讨论的真正的主角,同时又不至于出现大的方向性的偏差。让学生综合运用所学的知识积极地独立思考,大胆地交流研究,从而发现案例中主要的结构和案例与理论知识之间的内在联系。

在上述尺寸标注案例中,分别从尺寸标注的目的,尺寸标注的组成及格式,尺寸标注格式的设置,尺寸的标注四方面进行技术分析,在教学中,配以演示作为辅助,重复操作,让学生直观学习更易于掌握,然后结合同学们各自提出的不同实现方法,加以分析判断,导出最佳方案,本案例应先设置好尺寸标注格式,才可以通过相应的标注命令进行尺寸标注。总结出共性的标注基本操作方法:①选取标注类型(即命令);②确定尺寸界线的位置(即标注时起点);③指定尺寸线位置(包括选择尺寸文字的标注方式)。

3、实现案例与总结

如何实现案例,经过学生的讨论后,教师应该及时对各种做法做出讲评,并再次讲授案例分析中所需要用到的理论知识和技能。在学生上机实践的时候,学生就可以按照课堂上讨论的方案来实现案例,然后能正确应用线性、基线或连续、直径、角度、对齐等标注的知识点。通过讲演结合,加深理解和巩固。

二、用任务驱动教学法组织和完成上机实习课

(一)什么是任务驱动法

任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,要求在教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,针对提出的任务,采取演示或讲解等方式,给出完成任务的思路、方法、操作和结果,然后引导学生边学边练,并完成相应的学习任务,并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流,从而实现对所学知识的掌握的教学方法。

(二)“任务驱动法”的实施环节

1、布置任务,明确目标,激发兴趣

教师应根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中,任务的设计其形式必须贴近学生生活,必须来源于学生身边鲜活的实例,必须是学生感兴趣的东西。只有这样才能激发学生的求知欲望和学习兴趣,使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。

如:在AUTOCAD中进行三维建模教学中,为了学习三维绘图命令和三维实体操作命令,我提出了制作“水杯”图形的设计任务,使学习贴近于生活实际,提高学生学习兴趣。

2、边学边做,完成任务,反思成败

教师在设计任务之后,采用多媒体演示或讲解的方法,给出完成该任务的思路或者是完成任务的方法或具体操作步骤,这时,教师处于中心地位,发挥主导作用。也可以由学生自己探索完成任务的方法,教师根据“教学任务”所展示的内容,当堂让学生及时练习,即边学边做。

【任务分析】该图形由两个圆柱体和一个圆环体组成,进行差集和并集运算

【使用命令】实体(圆柱体、圆环体)、实体编辑(并集、差集)

【参考尺寸】圆柱体Φ10x20和Φ9x18,圆环体(半径8,圆管半径1)

【参考过程】①绘制圆柱体Φ10x20和Φ9x18;②UCS(Y轴);③绘制圆环体(半径8,圆管半径1);④将圆环体移动到杯壁的合适位置;⑤对圆柱体Φ10x20和圆环体进行并集运算;⑥对圆柱体Φ9x18进行差集运算。

3、教师总结、效果讲评

教师根据教学任务和学生边学边做中的情况,总结规律和技巧,将实践上升到理论高度,在总结过程中一定要突出完成教学任务的重点,教师可采取点评学生作业或由学生讨论集体总结等灵活多样的形式来进行。

(三)使用“任务驱动法”应注意的问题

我认为并不是每堂课都适用“任务驱动教学法”。基本概念、基本操作等就不适宜使用任务驱动教学,因为学生对有关的基本概念和基本操作尚没有任何相关的知识和经验,要完成给定的任务会比较困难。只有当学生相关的知识和经验积累到一定的程度时,使用任务驱动才能获得较好的效果。

通过教学实践表明,笔者认为在AutoCAD教学中,恰当运用“案例”教学法和“任务驱动法”,能够充分调动学生的积极性,提高了学生动手实践能力,使学生从被动接受知识转变为主动获取知识,不断地获得成就感,进而更大地激发他们的求知欲望与创新意识。