高中英语书面表达能力的培养

王 瑛

听说读写是英语学习的四大基本技能。随着全国中学英语新课标的颁布及新教材的推广使用,英语的听说读写等基本素能的培养受到了更多的重视。但在高中英语能力训练中,“写”,即书面表达能力培养相对而言是较容易为教师忽视的一个环节。

书面表达旨在训练学生对所学语言知识的实践应用,特别是测试学生的语言交际能力和语言知识的活用能力的必考题型,它也是高考中重要且难度较大的题型,所占分值为25分,一般要求在30分钟内写出80-100个词左右的短文。而从平时测验及高考评卷的成绩看来,学生在做书面表达题时,得分率较低,卷面普遍存在以下缺点:①文体格式不规范②抓不到要点③词不达意④病句太多(时态、语态、人称、数等语法)⑤卷面不工整。

造成书面表达能力薄弱的原因有很多。传统的英语教学中教师在课堂上侧重的是英语语法规则的灌输,学生的英语综合运用能力较差,特别是书面表达能力比较薄弱。大多数学生在学习英语过程中将大量的时间花在单词和语法词条的背诵记忆上,对写作训练较少。而很多教师在教学中也不够重视写作的训练,往往只是指定题目范围让学生自己去写,批阅的时候也只侧重语法错误的更正,缺乏对学生系统写作的指导。长此以往,学生由最初的盲目写作,转而厌倦写作,忽视写作。

教师应针对学生写作中常犯的错误给予系统的训练,以培养学生良好的书面表达能力。

一、归纳常见文体,总结文章典型模式框架

由于学生的书面表达往往存在不讲究逻辑、文体和格式的现象,所以教师很有必要让学生明确常见的几种文体和格式。就中学阶段,最常见的文体有:应用文(书信、通知、日记、便条)、记叙文、说明文和议论文。中学教材的内容,涵盖了所有体裁,教师应结合课文,按题材给课文分类归纳,详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。若是记叙文,要阐述清楚事件发生的时间、地点、人物、原因和结果;若是说明文,要了解说明的主旨以及说明的顺序;若是以图画形式提供情景,即看图作文,首先应看懂每幅图的意思,还要弄懂几幅图之间的关系;若为议论文,则阐明事理的方式基本有两种:立论和驳论。就中学生来说,一般做立论就可以了,亮出论点,然后给予论据支持。

了解了基本的文体后,教师可以指导学生总结英语书面表达短文的基本框架模式。一般说来,短文包括引言段,正文段和结论段,共三段,我们称之为“三段式作文法”。在第一段中,学生应对短文所涉主旨进行导入(即英文所指的leadin),既可以对主要内容进行介绍,也可以单纯为了引起读者兴趣,切入话题。第二段是正文段,也是全篇的重点。在这一段落可以对所涉主题通过描述、对比、举例等手段进行扩展论述。第三段结论段,学生应综合上述内容进一步申明主题,以及阐明作者的观点或评论。

在每一段落里的句子也可将其归为主题句,扩展句和结论句。一般来说英文段落中的主题句位于段首,这可使段落主题鲜明直观。扩展句应围绕主题句来写,对主题内容进行进一步的阐述。而段落的结论句则总括全段,是由扩展句归纳或推理出来的结论性的认识,可以给读者一个完整的印象。

二、抓住表达要点,掌握写作技巧

高考评分标准规定,一篇高分书面表达必须覆盖主要内容的所有要点,若欠缺要点或描述与表达内容要点无关的,得分当然低。高考英语书面表达属于提示性写作,也就是说,考生只要用自己认为有把握的句子把规定的信息表达出来即可。没有必要去发挥提示以外的信息,那样反而容易出问题。正所谓“言多必失”。因此教师可训练学生在写作文章前列出写作要点提纲(可用汉语或用英语列出关键词)。对题面已给出的要点也应分清主次,一一对应。

在写作技巧上,教师在“三段式作文”模式的基础上可以要求学生做书面表达训练时注意以下几个步骤。

(1)审题构思。拿到题目之后,应当要根据题目分析表达的主要内容和主旨。

(2)谋篇构段。简单分析题目主旨之后,草拟提纲。列出各段落的相关主题句,进行段落的划分。

(3)组段成篇。列出主题句后,通过句子的扩展可以初步整理形成初稿。

(4)加工润色。文章草稿拟成后,应该加以修改润色,以加强文章的说明性和感染性。

三、灵活运用句型、时态,注重积累

高考书面表达一般要求用100词左右写出包含5--6个要点的短文。如果一味使用复合句,则容易复杂冗长;若全用简单句来表述,则句子显得零乱、琐碎,文章缺乏整体感。所以教师应当着重培养学生的句型运用能力,使学生熟练掌握简单句,并列句和复合句的句型结构基础知识,以便在书面表达句型变换中能应对自如。另外,应提醒学生在做题时,要善于避生就熟,如某个词、某个句型想不起来时,可采用“回避”的方法,在不改变原有意思的前提下,转换为自己熟悉和有把握的词语和句型来表达题中所规定的内容要点。但切忌中文式的英语,或根据英语语法人为地编造一些不地道的语言材料。英语和汉语一样,词汇丰富,表达方式多种多样。当遇到难以直接表达的要点时,不妨变通一下,进行“曲线”表达句子相应的时态也很重要。时态是谓语动词发生的时间和结果的表现形式。时态的错误会直接导致信息表达的错误。若一篇写作多处都是时态错误,扣分会很多,那肯定得不了高分。教师在训练过程中应总结不同的文体对应的时态。日记、记叙文、看图说话以一般过去时为主;议论文、说明文、科普文、应用文以一般现在时为主,且被动语句多;书信则看具体的情况而定,有可能过去、现在、将来几种时态都用得上。

英文书面表达和中文的写作一样,如果想把别人的精华吸收到自己的写作中来,就必须把有的语句完全吸收,并且做分析。要想提高写作,教师可以要求学生背诵一些教材中的典型佳句,或者各种题材的范文几篇;恰当的运用一些习惯用语和典型的句子也可以给文章增色。日积月累,积少成多,经过长期的积累学生在写作中必能心手相应,提高书面表达能力。

四、合理利用逻辑连接词语

书面表达不仅仅是句子要点的罗列。如何使文章上下衔接自然、紧凑对写出一篇有“英语味”的文章很重要。逻辑连接词语在这方面起了重大作用。逻辑连接词语也可泛指为过渡词语,是一种表示句子之间各种逻辑意义的衔接手段。英语中逻辑连接词很多,用法也很灵活,因此成为学生写作中的一大难点。很多学生在应试作文中只会运用几个简单的连接词,如not,but,and,so,because等。教师在书面表达能力训练中可介绍一些常用连接词,并要求学生按照合理的顺序或一定的写作线索选用适应的连接词,使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。如教师可将其分为表先后次序关系的(如first, second, next…);表原因、结果关系的(如as a result, because of, so, therefore…);表转折关系的(如even though, but, in spite of, however…);表并列关系的(如and, also, too, as well as…);表递进关系的(如in other words, in this way, on the other hand…);表比较关系的(如compared with, while, on the contrary…);表强调关系的(如in fact, it is certain that, believe it or not…);表条件关系的(如unless, if so, if, once…);表举例的(如such as, like, as to, put it simply…);表归纳总结的(如in summary, in short, in brief…)。在掌握了常用连接词的基础上,学生叙述事件时,就不会杂乱无序,从而保证了文章的连贯性和逻辑性。

五、严格训练书写和拼写

书写美观流利不但使别人得到美感,自己也能获得美的体验。书写包括字母、标点、大小写、词距等方面。而在考试中,书面表达字迹潦草、乱涂改、添插箭头等比比皆是。由于书写不规范,卷面欠整洁而失分的考生大有人在,而且呈上升的态势,让人感觉到似乎现在的学生不大在意书写。书写规范,卷面整洁首先就可以取悦阅卷教师。同时也反映了一个考生的基本素质。因此,在书面表达能力训练时,教师开始就应要求学生养成书写工整、规范,卷面整洁的习惯,在应试时,才不至因书写潦草、卷面不整洁,而丢失本来不该丢的分。

书面表达能力的培养是一个长期积累提高的过程。需要教师、学生不懈的努力。注意以上五个要点,相信能使学生在有限的时间内进行有效的训练,培养其写作基本能力,更好地提高书面表达的成绩。