怎样指导小学生写作文

聂银花

小学生常把作文当作负担,每逢看到题目,便愁眉苦脸,迟迟不能下笔。我认为,造成学生作文难的主要原因是命题脱离了学生生活的实际,以致学生提起笔来感到无从下笔。鉴于这种情况,我根据教材安排以及学生的生活实际和年龄特点,拟定文章题目后,引导学生回忆生活,收集作文素材,展开合理想像,让学生感到有事可写,有话可说。具体做法有三点:

一、回忆生活,寻找创作灵感

每次作文,我都事先把题目公布出来,如《第一次洗衣服》、《记一次拔河比赛》、《摘辣椒》等。这样做的目的,是把大量的时间留给学生,使学生有时间回忆生活中的往事,寻找感受最深、印象最深的人和事,进行构思。这样一来,学生记忆的仓库打开了,素材丰富了,灵感有了,也产生了强烈的创作欲望。例如,在星期五放学的时候,我给学生布置了下一周的作文题目——《摘辣椒》,要求学生要亲身体验,回来后完成习作。由于有了充分的准备,并亲自参与了摘辣椒的实践,写作的过程就变得轻松多了。学生通过回忆,就能把摘辣椒的经过写得非常详细,作文的整体质量也有了很大程度的提高。有一位学生在他的习作中这样写道:秋天来了,又到了辣椒丰收的季节。远远望去,满目的辣椒田,红中夹着绿,绿中透着红,一派喜人的景象。从近处看,一个个辣椒像一盏盏小灯笼,挂在枝头。又像一簇簇红红的火苗,随风摇曳。农民伯伯们把喜悦挂在草帽上,写在脸上,忙得不可开交。星期天,我们也不肯闲着,带着编织袋,帮助大人们摘辣椒。来到地上,我和弟弟像看见了草场的小羊,扑进地里,左右开弓,摘将起来。不一会,编织袋就快满了,我们的身上便汗津津的,胳膊也酸溜溜的,不听使唤了,刚来时那点新奇早已消失得无影无踪,我们不由得偷起懒来。坐在地头上,我和弟弟埋怨起来:“都是爸爸妈妈平时只知道让我读书、写字,就是不让我参加劳动。”一边说一边弯下腰去拣了两个最大的辣椒,挂在耳朵上。弟弟看见了,打趣地说:“要是再给你戴上一顶纱帽,那你不就成了高中皇榜的新科状元了吗?”我白了他一眼,赶忙回击他:“我要是新科状元,那你不就是随从的小书僮了吗!”这篇习作,写得形象生动,真实地反映了学生的生活实际和心理特征。通过阅读习作,我们也可以看到,作者体验到了劳动艰辛,找到了生活的乐趣,也达到了创作的目的。

二、平时练笔,积累写作素材

生活中,有许多细微的场景,却往往稍纵即逝。学生一般不留心这些细节,以致失去了感知生活的最佳时机。留心生活,及时收集作文素材是学生必须具备的能力。留心与不留心的差别很大,比如,操场,学生要上体育、活动课,一天总要去几次,应该比较熟悉吧,可是要问操场有多大、方的圆的、有些什么设施和器材、分别在什么位置,却很少有人能说得准确,更没有人能及时整理,形成写作素材。究其原因,一是观察不仔细,二是平时没有养成练笔的习惯。在教学过程中,我注重从两个方面着手,提高学生写作能力。首先是从引导学生仔细观察着手,培养他们的观察能力。其次从平时练笔抓起,提高他们积累素材和驾驭素材的能力。例如学完《猫》这篇课文后,我布置了小作文,要求学生留心观察山羊和绵羊的外形。观察后,一位学生在《山羊和绵羊》一文中用对比的方法写道:“山羊生性好动,爱攀登,绵羊懒洋洋的,吃饱了就卧下来,不停的咀嚼。山羊的角比较直,角尖向后竖着,绵羊的角比较弯,多向下盘在脖子两侧。公山羊有胡须,公绵羊没有胡须。山羊的尾巴又短又直,爱摇动,绵羊的尾巴又肥又长,老是耷拉着。山羊的毛又短又直又松散,绵羊的毛又长又密又卷曲。”这篇作文,写得具体、详细。我一边批改作文,一边问他:“你写公山羊有胡须,母山羊有胡须没有?“有!”他毫不迟疑地回答。我又问他:“你知道绵羊不停的咀嚼是因为什么吗?”他说:“知道,爸爸说那是绵羊在反刍。”我接着问:“那羊是怎样反刍的呢?”他想了想说,羊先一低头,然后有一个鸡蛋大小的包从羊的下巴向上移动,经过喉咙到达口中,经过反复咀嚼后又咽下去了。”我认为这位同学留心观察了,也动脑筋想了,遇到不知道的问题还会及时请教家长,否则不会写得这样生动。

三、展开想像,升华文章主题

作文是一个有连贯性的创作过程,作者要通过对生活细节的观察、分析、研究,搜集写作素材,然后适当取舍,选用能够为中心服务的素材,并展开合情合理的想象,表达自己的思想感情。作者对现实题材把握得越多,想象的翅膀就越能够展开。如《黎明前的大街》这个题目,一位学生通过想像,写得就颇具特色:“夜空一片寂静,月亮快要落下去了,星星眨巴着眼睛,像是偷看着大街。大街还没有醒来,静静地躺在那里。街上没有了白天的喧嚣与热闹,行人寥寥无几,昏黄的路灯下,只有清洁工人在埋头工作。他们就是这样默默无闻地劳动,没有人注意到他们的存在。可是当太阳升起来的时候,一条条清洁亮丽、宽阔笔直的大街就呈现在人们眼前了。”文中作者展开了合理的想像,好几处运用了拟人的写作手法,向人们描述了黎明前的大街。文章最后,作者笔锋一转,歌颂了为了使大街清洁而埋头苦干的工人,表达了对他们的肯定和敬仰,从而使文章的主题得到了升华。这种建立在现实生活基础上的想像,既入情入理,又生动形象,很耐人寻味。

回忆生活点滴,使学生产生创作的欲望,产生创作的灵感。平时勤于练笔,消除了学生对作文的“恐惧”,积累了丰富的写作素材。展开合理的想像,升华了文章的主题,达到了创作的目的。总之,教师在作文教学中,如果能够综合运用以上三种方法,作文教学就能达到预期的目的,学生的写作能力和水平也会在不知不觉中得到提高。