班主任批评的艺术

董营军

在班级管理中,班主任对学生的教育应以表扬为主,这是毫无疑问的。但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评。事实上批评与表扬一样,都是班主任教育学生的一种手段。批评与表扬结伴而行,相融而生,关键是班主任使用批评手段时要讲究艺术,要让学生容易接受老师的批评,这样才能达到教育和帮助学生的目的。班主任在批评学生时,应注意以下几点:

一、热爱学生是批评学生的前提条件

在教育教学实践中,我们常看到,有些教师对学生的缺点过错往往采取讽刺、训斥、挖苦、罚款、体罚等极端措施,让学生在切肤之痛中“吸取教训”。但这些做法容易导致学生怨恨心理的产生以及逆反心理的滋生,给他们的身心健康带来极为不利的影响,甚至酿成悲剧。

批评只是一种教育的手段,而不是教育的目的。苏霍姆林斯基曾说过:“一个好的教师,就是在他责备学生,表现对学生的不满,发泄自己的愤怒的时候,他也时刻记着:不能让儿童那种‘成为一个好人的愿望的火花熄灭,而应‘充满情和爱。”教师热爱学生,尊重学生,使师生关系融洽,学生就容易接受班主任的教育,当学生犯了错误,班主任的批评就容易被学生接受,从而使批评产生较好的效果。班主任要在批评学生时得到学生积极配合,就必须做到在任何时候都热爱学生,处理好师生关系,加强情感沟通。

二、批评应注重给学生“良性刺激”

讽刺、挖苦、训斥学生都是批评的不良手段,不仅起不到有效持久的教育目的,而且容易使教师与学生建立敌对关系,让学生失去对教师的信任,使教育陷于僵化状态。禅宗里有这样一则故事:徒弟学艺多年,出山心切,赶去向师父辞行:“师父,我已经学够了,可以独闯天下了。”“什么叫够了?”师父问。“就是满了,装不下了。”徒弟答。“那么你装一大碗石子来。”徒弟照办。“满了吗?”师父问。“满了。”徒弟十分自信。师父抓起一把细沙,掺入石中,沙一点儿没溢出来。“满了吗?”师父又问。“这回满了。”徒弟面有愧色。师父又抓了一把石灰,轻轻洒下,还是没溢出来。“满了吗?”师父再问。“满了。”徒弟似有所悟。师父又倒了一盅水下去,一滴水也没有溢出。“满了吗?”师父笑问。徒弟无言以对。从表面上看,徒弟确实把碗装满了,可既然师父能再装进东西,就不能说碗已满了。面对徒弟的缺点,师父既没有姑息迁就,也没有严加训斥,而是以形象直观的教育手段循循善诱,给徒弟以“良性刺激”,让徒弟认识到自己的不足。这位师父所采取的别致的批评方式,具有十分高超的艺术性和感染力,非常值得我们班主任学习。

三、批评学生要坚持说理与动情相结合

说理是向学生讲清道理,动情就是调动学生的情感。班主任在批评学生时应“动之以情,晓之以理”,坚持以理服人。以理服人意在让学生明白道理,明辨是非,从而提高认识,而不是让学生一味服从班主任的批评和“裁决”。班主任进行说理教育时,要掌握好尺度,具体来说,就是要掌握以下几点:1.说到“点”上。说理的内容要能抓住问题的焦点,直奔主题,是非观点要明确、中肯,既讲正面的“合理”,也讲反面的“非理”,才能使学生心悦诚服。2.说到“心”上。班主任的批评教育要能让学生心动,就一定要把“理”说透,说得有理有据、有可信度,还要激活他们的内心积极性。学生对班主任的批评是反应冷漠、无动于衷还是情绪高涨、为理所动,班主任要作认真细致的观察。如果是前一种情况,则应重新调整学生的情绪,重新调整内容。3.说到“情”上。情通则理达,班主任对学生进行批评教育时,学生首先是对其情感上有所接近或完全接近,才有可能接受。要使说理教育能够说到情上,应避免的是班主任盛气凌人、高高在上的“架势”。班主任教育学生时,如果态度诚恳,对学生真心真意,即使学生不能完全理解老师讲的道理,也会觉得老师是诚心诚意,是真正的关心自己,从而收到良好的效果。

四、批评的方式要有针对性,注重灵活性

批评学生是一个完整的行为过程,这一过程反映出来的关系是:学生的不良行为——班主任对学生的批评——学生的新行为(接受批评后产生的变化)。它表明批评是班主任和学生两者之间相互作用的过程,是表现学生从不良行为向新行为转变的中介环节。因此,班主任要达到学生产生新行为的目的,就必须考虑学生的具体情况。如果是对班集体普遍存在的问题进行群体教育,要采取大家都能接受的方式。如:我针对班上学生浪费时间严重的现象对学生进行了教育,在一次班会上,我突然叫全班同学把自己口袋里的钱全都扔掉,同学们面面相觑,莫名其妙,没有一个人动手。过了一会儿,我对学生说:“我让大家把钱扔掉,可是你们却舍不得,时间就是金钱,一寸光阴一寸金,为什么有人浪费时间,却那么慷慨大方、毫不吝惜呢?仅仅几句话,说得学生陷入了深思,收到了良好的效果。如果对学生进行个别教育,则要根据学生的气质、性格、家庭背景等不同情况,采取相应的批评方式:对自尊心强、逆反心理强的学生可采用商讨式的方法;对善于独立思考、自我意识较强的学生可采用暗示、点拨的方法;对有惰性心理的学生可采用措辞尖锐的方法;对自我防卫心理强烈的学生,可采用突击式的谈话方法;对性格内向、有自卑心理的学生,可采取渐进式的方法。不同的学生采用不同的批评教育方法,往往会起到立竿见影的效果。

五、批评的对象应指向学生的行为,而不是学生本身

班主任批评学生的目的就是为了帮助学生提高认识,端正态度,纠正其错误行为。所以,班主任在批评学生时,应该对事而不对人,指出学生的行为本身有何错误,对社会、学校、班集体的危害或不良影响是什么,而不应对作出该行为的学生进行人身攻击、人格侮辱等。只有当学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的良药时,他改正错误的态度和决心才能坚决。

批评教育学生是做好班主任工作的一个重要方面,它既需要以正确的理论作指导,也需要与实践相结合。我相信,只要我们多注意观察、研究学生,积累好的经验和方法,一定能在学生教育工作中取得好的效果。