为语文课堂教学注入涓涓细流

朱贵林

一堂成功的语文课,离不开巧妙的教学方法,但还要注意几个不容忽视的细节。

一、教学目标要精而少

每上一节课,教师都要制定出本节课的教学目标。有些教师往往会犯面面俱到的错误,误以为教学目标越多、越全面越好。比如上一节语文课,既要学生学会生字生词,又要侧重朗读,还要把握文章内容、结构、主题等。好像落下任何一点,课堂教学就不成功。实际上这种满堂灌的教学模式,固然讲得很细很全,但效果却很差。一节课下来师生感觉都很累,学生只是走马观花,得不到侧重性的训练。这种情况就需要教师细读文本,根据文本特点制定出最适合的教学目标。教学目标不在多,关键在精。这样才会把课堂时间还给学生,充分发挥教师的主导和学生的主体作用。学生就会有充足的时间在一种轻松的氛围中思考、讨论、交流,保质保量地完成教学任务。这样,学生会觉得语文学习很轻松,进而增强学生学习语文的自信心和浓厚兴趣。

二、课堂导入要短而巧

良好的开头是成功的一半,头开得好不仅能带动全篇,而且还能够引人入胜。课堂导入是一节课良好的开头,它起“导”的作用,但切忌话语罗嗦。导入过多很可能会对学生产生思想误导,使学生偏离主题。有的教师为了使导入圆满自然,不惜大量堆砌词语,过多地占用时间。这样导入很可能会淡化学生的注意力和阅读兴趣,降低导入的效果。另外,还会占用大量的课堂时间,喧宾夺主,影响课堂教学效果。

三、在教学中要重视朗读

“书读百遍,其义自见。”作品的思想感情,文章的精妙之处,教师是灌输不到学生心里的。学生只有通过反复地读、感知,才能真正领悟。教师在课堂教学中要想办法通过读来解决问题。在教学设计时一定要把读放在重要位置,问题设计要紧紧围绕读来设计,问题的解决要通过多形式的读来解决。学生有充分的阅读时间,才能真正走进文本,领会课文的内容和思想。不通过读来解决问题的语文课堂教学都是不成功的,因为走进文本只能靠学生自己,老师是帮不上任何忙的。

四、正确运用多媒体教学手段

多媒体教学为语文教学提供了很大的帮助,为师生提供了大量的阅读材料,为学生提供丰富的感性认识,增加了课堂教学的趣味性,激发学生的学习兴趣,提高了课堂教学的效率和质量。但万物皆有两面性,在发挥它的优势的同时,我们还要克服它的缺陷。例如,不能完全依赖多媒体教学,有的教师把教学的每个环节都用课件展示,甚至连板书也省去了。这样就会限制学生的思维,降低课堂教学效果。多媒体教学形象生动,但运用不好会分散学生的注意力,误导学生的思维,反而达不到预期目的。所以教师要正确运用多媒体教学手段。

五、尊重学生的主体地位

教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程,更是课堂创造和开发的过程。在教学中教师要有随机应变的能力,要尊重学生的主体性,根据课堂教学进程中出现的不同情况,及时调整课前备课中预先设置的环节随机生成新的教学策略。教师如果不根据实际情况及时调整,还按预设的老路子走,就会限制学生的思维,打消学生学习的积极性,导致教师教得很被动、很困难,学生学得迷迷糊糊,这样的课堂教学是彻底失败的。

六、问题设计要适度,要多给学生留时间

生活需要等待,教育也需要等待,急于解决问题,往往欲速而不达。因此,教师课堂教学设置的问题难易、数量要适度,要给学生留有充足的思考时间,深思才能慎取。教师应根据学生的所感、所思、所问、所悟,适时加以点拨、引导,并组织讨论、探究,完成教学任务。如果问题设计过难、过多,学生没有充足的思考时间,这样的教学不是完不成教学任务,就是花架子、走过场,学生的能力得不到锻炼和提高。

总之,课堂教学要从大处谋划,更要从细处斟酌,要让涓涓细流注入课堂教学,为课堂教学增添新的血液。