“一图多问”激活创新思维

安徽省当涂薛镇初中（243111） 何修斌

“一图多问”是指教师不断地挖掘、提炼教材，以教学简图的形式，突破问题“瓶颈”，培养学生创新思维的活动过程。使充满智慧的课堂成为启迪思维，培养实践能力和创新品质的平台，成为学生“学会学习”的“敲门砖”，从而达到出奇制胜的教育效果。

一、以图导“学”，点燃思维的火花

在人教版必修I知识要点梳理时，我在黑板上绘了一幅简图（如图所示），旨在让学生将知识融会贯通，进而做到举一反三、触类旁通。我说：这幅简图看似单一，其实内涵却丰富，大家若能灵活应用此图，那么必修I的内容就能化繁为简，我们的学习就能举重若轻，因为它融入了教材许多精彩的章节。说完，同学们眼前一亮，不由自主的将目光聚焦在黑板上，这幅简图就象一块巨大的磁场深深地吸引着大家，原本谈笑风生的课堂渐渐平静下来。有的同学脸上仿佛流露出将信将疑的神情，有几位平时上课开小差的同学也能聚精会神。以图导“学”为探究活动的展开埋下了伏笔，为创新思维的发展注入了“催化剂”。

二、以图设“问”，培养思维的创新

“同学们请认真思考，见仁见智，看这幅图可以表示哪些内容？”我的开场白一石激起千层浪，同学们纷纷举手发言，个个情趣盎然。“此图可以表示热力环流示意图”。“那么图中甲、乙、丙、丁四处的气温、气压情况怎样？”在情景交融的氛围中拉开了师生互动的序幕。“此图也可以表示海陆风或山谷风示意图”。“那么（3）表示的是海风还是陆风？（4）表示的含义是什么？”我乘机提出问题。看见大家陷入沉思中，有的在交头接耳，窃窃私语，我知道他们的思维遇到“关卡”，有意留给他们自由思考的时间，让他们延迟判断。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”只有在学生百思不得其解，心中想说又说不出，迫切需要教师指点迷津时，教师才启发学生，让他们在茅塞顿开的感悟中提炼创新思维，经过我的循循善诱后,大家心中顿时豁然开朗。在一阵唏嘘声后课堂又恢复了平静，大家仿佛又进入宁静的发思，可此时我分明感到有点冷场，于是就故意岔开话题说道：“同学们在炎热的暑假是否愿意到乡下爷爷家度过？”我的暗示马上得到了大家的心领神会，他们争先恐后地说道：“此图还可以表示城市‘热岛效应’示意图”。“那么（3）处植树造林作用是什么？”我为大家能体察到我的弦外之音而窃喜，课堂探究再掀高潮。连平时略显腼腆的学生也积极发言，“此图还可以表示‘三圈环流’中的低纬环流”。我脸上露出了欣喜的微笑，鼓励了她今天的不俗表现，接着我趁热打铁问道：“那么（3）处是什么风带？甲、乙两处的气候特征是什么？大家完全陶醉在老师精心设计的活动之中，整个课堂教学处于一种张弛有度，跌宕起伏的运作状态，使他们学习的信心倍增，他们敢想、敢问、敢质疑、敢争论。“简图”仿佛是老师手中的充满着魔力的“指挥棒”，将灵动的课堂演奏成一首动人的乐章，又宛如是一根魅力无穷的“红丝线”将字字玑珠串联。使课堂探究活动紧紧围绕着教学简图展开，做到“形散而神不散”。教师始终能做到有放有收，游刃有余，错落有致。再通过暗示，让大家进行比较、综合、反思后，我发现已水到渠成，就启发大家接着思考：这些地理现象相同的本质特征是什么？有着什么样的规律？

大家又回归到教材中，积极讨论，认真钻研，各抒己见，形成结论：它们都是大气运动的表现形式，其能量来源都是靠太阳辐射，冷热不均是引起大气运动的根本原因。

通过以上的师生、生生互动，我们不难看出：以图设“问”其宗旨是引导学生从不同角度，不同方向探究多种答案，这种求异思维（发散思维）是构成创造性思维的主导因素，同时又通过比较与思索，找出其相同的本质特征，通过“求同”培养概括能力。

三、以图激“活”，锻炼思维的变通

思维的变通性是指思维广度与灵活性。多角度地思考问题，敏捷多变，不受定势影响，是培养学生应变能力和创新能力的重要方法。例如在以上简图中我打破受大气运动局限的影响，跳出思维的“围墙”，绕过思维的“暗礁”。在课堂教学实践中，我将学生分成若干小组，首先进行组内合作交流，然后各组派代表将探究的成果呈现，请同学们分享、评判。引导学生从大气运动对其他地理事物运动影响入手，启发学生此图还可以代表海陆间水循环，进而探讨甲、乙何处是陆地？何处是海洋？人类活动可以影响（1）（2）（3）（4）中哪个环节？再进一步从大气运动对洋流成因的影响落脚，解析此图又可表示是太平洋某海域的大洋环流，再问（4）是何种洋流？丙表示的渔场名称？这样将大气运动、水循环运动、洋流运动紧密地联系在一起，从自然环境的差异性中概括出整体性。在学生思维空间的拓展过程中，求新求异的创新思维也应运而生。

当然“求同”与“求异”是相辅相成的，是辩证的统一，“求同”是“求异”的基础，没有“同”就没有“异”。同时“求异”也离不开共同规律的，因为“求异”并不是“标新立异”，是有规律可循，它们是培养创新能力的双翼。在教学中我们要坚持图文并茂，统筹兼顾，要巧用“一图多问”，“一图多变”，来激活学生创新思维。