关于木桶理论

■ 梁增红

有位奥地利医生叫奥斯布鲁格，他父亲是个卖酒的，为了判明高大的酒桶里还有多少酒，这位父亲经常用手在桶外敲敲，然后判定酒桶里还有多少酒，是满桶还是空桶。父亲的这一做法启发了他，他便由此推论，人的胸腔腹腔不也像只桶吗？既然父亲能敲敲酒桶知道酒的多少，那么，医生敲敲病人的胸腔腹腔并细细地听，不就可以由声音判定他的病情吗？于是细细钻研，认真总结，终于发明了著名的诊病方法——叩诊。

尽管很平常，但是敲木桶也敲出学问来，有人便予以引申。

比如，想知道一个人的水平究竟如何吗？像观察木桶似的研究他吧，这将有助于找到他最短的“那块木板”！像敲敲桶似的敲敲他吧，你会由此发现他的水平境界究竟如何？正所谓“满桶不响，半桶晃荡”。这“响”与“晃荡”，就是对一个人的评价。

如此看来，这个世界处处有哲学。

不知什么时候，木桶理论被应用到教育上了。即一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块，而是取决于桶壁上最短的那块木板。只有桶壁上所有的木板都足够高，那木桶才能盛满水，反之，只要有一块不够高，木桶里的水就不可能是满的！这个理论对教育界人士很有启发。人们常常大声疾呼要补差，不让一个学生落后，以提高学生的整体素质。大概也是明白这其中的奥妙。

我要说的是，木桶理论在今天看来也有些不合时宜。首先，木桶理论的大前提是为了装水或者酒或者其他饮料，似乎人的价值就都是一样。其实现实生活中并非如此。其次，这里还隐含了这样的潜台词，那就是每个学生都是一样高，倘若有一个学生出类拔萃，其他学生是否也要与他齐头并进呢？这显然是不可能的。学生的成长也不是同一个目标和方向，应该如同树枝一样朝着各个不同角度伸展。因为人天生就是各具个性才能的鲜活的个体，正所谓世界上没有两片完全相同的树叶一样。也许有的人就不适合做木桶上的一块壁板，但并不否认他还有其他方面的作用，或许他还可以做凳脚，还可以做桌面，还可以做支架……为什么非得让鱼儿学飞翔，鸟儿学游泳呢？

砸掉那个统一装水的木桶，让学生自由发展吧。别再让这种整齐划一的培养模式束缚学生的手脚，扼杀学生的天性了。既然不能充当这个木板，那么我们就创造条件让他去找到适合自己的角色吧。因为，让每一个生命活出自己的精彩才是最重要的。

（选自韩军主编《教育有悟》，福建教育出版社）