初中语文口语交际教学方法浅探

■张红侠

初中语文口语交际教学方法浅探

■张红侠

目前，部分初中语文教师对“口语交际”教学比较忽视，只是把它当作教学的附属和课堂的点缀，甚至是语文教学中可有可无的一项内容。口语交际训练的缺失，导致部分中学生拙于言语、不善交流。由此看来，要全面提高学生的语文素养，要将新课程的理念落实到语文课堂教学中去，实现语文课堂教学的全新转变，就一定要重视学生口语交际的能力培养，把口语交际能力的训练贯穿到语文教学中去，系统有序地培养学生能说、会说、善说的能力。

一、创造语言环境，克服畏惧心理

针对中学生的心理特点，要训练学生的说话能力，就要创造良好的语言环境，鼓励学生敢说。语言环境指特定的说话环境，如随堂答问、小组讨论等。教师在授课的过程中，要适当地把“舞台”让出来给学生，从“大胆”、“大声”、“大方”等“敢说”的基本程序出发，创造练胆、练声、练大方的语言环境，使学生得到锻炼。

说话要有胆气。给学生壮胆不能光靠表扬和鼓励，还应有具体的方法。比如，进行阅读教学可以让学生先解读文章；散文、诗歌教学可让学生谈对意境的理解和体会；作文教学可先让学生口述然后再写。再如，班上选科代表，教师就可以进行小范围的班级演讲比赛，以“假如我是××科代表”为题，让学生积极参加。起初，学生一般会很紧张，不敢尝试，经过教师的鼓励之后，学生往往跃跃欲试，逐渐大胆起来。还有一部分同学虽然这次没有胆量站出来，但同学们在讲台前的表现会深深地触动他们，这部分学生下一次一定也会挑战自己。由此可见，学生的胆量是完全可以练出来的，关键在于教师要创造让学生练胆量的环境。

除了要给学生提供说话的语言环境外，教师还可以通过面部表情、眼神、手势等来激发学生说话的积极性。学生随着年龄的增长，顾虑增多，怕出丑的心理较为严重。在这种情况下,教师要想方设法去引导学生，帮学生克服害羞心理，将胆壮起来。教师可以创设几个“斗胆性”的语场，设置创造性思维论题，有意引导争论；有效地调动学生的积极性，让越来越多的同学会参与到课堂讨论中来。学生大胆质疑、自由交流、积极探究、努力发现，能较好地锻炼自己的口语表达能力。如在教学《最后一课》时，课文中有这样一段话“他们该不会强迫屋顶上的鸽子也会用德国话唱歌吧。”有一位学生就提出了疑问，鸽子会说德语是不是说它很聪明？这个学生的质疑，很明显有其不足之处，但教师首先肯定了这位学生能大胆质疑，然后顺势引导学生思考，进而展开热烈地讨论。学生们在讨论中找到了问题的答案，一方面培养了学生的求异思维能力，另一方面也锻炼了学生的口语表达能力。

二、开展演讲活动，提高表达水平

教师可以积极开展课前几分钟演讲活动，提高学生的表达水平。在每节语文课开始时，让学生发表几分钟的演讲，每天一个同学，全班学生按座号逐一上台，循环演讲。演讲的内容可以由易到难，逐步提升，努力做到观点鲜明、材料充分、形象生动、富于说服力和感染力，力求有个性和风度。每一次演讲都要求学生在登台前做好充分的准备，减轻心理压力。学生在几分钟演讲的过程中，不仅锻炼了说话的胆量，而且还提升了积极思维的品质。教师要针对学生在演讲过程中暴露的问题进行适当的点拨。有时，教师也可以就学生演讲的内容做即兴演讲，给学生提供可供学习的鲜活范例。教师点拨和示范时，一方面要树立好自己良好的形象，力争做到讲话大方得体、吐字清晰、富于感情；另一方面，教师还可以帮助学生掌握一些发声技巧，提高学生的诵读水平，努力达到声情并茂的境界。

三、加强思维训练，提升口语能力

学生说话能力的培养与提高离不开思维的训练，思维训练和说话能力的提高要循序渐进，大致要经历三个逐步提高的阶段：复述——口头作文——语体训练。

第一阶段：复述。这是口语训练的初级阶段。学生对所学知识的复述，一方面可以锻炼学生组织语言、口头说话的能力，另一方面又可以考察学生对课文的理解程度。比如在引导学生阅读朱自清的《背影》时，文中细腻的细节深深打动了学生们的心，而细节描写恰是学生在平时作文时被忽视或难以做到传神的一种描写手法。在学生熟读的基础上，教师可鼓励学生用课本中的语言或是自己的语言把文中感动自己的细节描绘出来，其他学生就对他的描绘予以点评和修改。这样，全班同学的积极性都被调动起来，课堂气氛相当活跃，达到了很好训练效果。

第二阶段：口头作文。口头作文的进行带有很强的随机性，凡是在有感可发、有话可说的情况下都可适时地让学生进行口头作文。例如，在上海世博会开幕之后，许多国家场馆中的高科技展示，让人惊叹不已。课堂上，教师可让学生谈自己的感想和体会，让学生有情可发，有感可谈，积极思维，踊跃发言，强化训练效果。

第三阶段：语体训练。所谓“语体”，即根据不同的交际场合、交际对象、交际目的，使用不同的语言材料形成不同言语特点的有机统一体。由于外部语境的差异，口头语体就会有不同的用词、择句等方式，从而形成不同的言语风格，这种风格又大致可归结为三种，即通俗语体、正规语体和典雅语体。作为学生要明确在什么样的场合，什么样的情形之下，对什么样的人，应该使用怎么样的语体，不然，很容易闹笑话。鲁迅先生笔下的孔乙己不分场合，不分对象，在鲁镇的一个小酒店里对目不识丁的乡下人说话满口的之乎者也，自然会遭到别人的嘲笑。因此，教师要根据学生的实际情况，选择学生的说话的内容，设置一定的场景，对学生展开语体训练，让他们在各种交际实践中提高口语交际能力。

“课本剧表演”可以较好地提高口语训练的效果。“课本剧表演”可以使学生更好地领悟课文内容，揣摩人物的身份、性格，使自己的表演能够恰如其分的揭示人物的性格特征。在课本的改编过程中，在不同文本的演绎过程中，学生渐渐就会感悟到书面语与口语的不同，不同身份的人与不同性格的人的语言不同，进而逐渐地提高学生的口语交际能力。在教授小说时，教师可经常组织学生开展课本剧表演比赛，甚至还可鼓励学生写一些小小说，并把所写的小小说改编成剧本在班会上表演，以调动学生的参与热情，提高学生的口语表达能力。

口语交际教学既是学生发展能力的需要，也是时代的要求。在语文教学中，教师应抓住契机，强化训练，努力提高学生的口语交际能力，真正做到使每一个学生想说、会说、说得出、说得好，能敞开心扉，畅快交流，健康成长！

（作者单位：武汉市蔡甸区消泗中学）

责任编辑 王爱民