刍议课堂评价语言

苏 红

课堂是课程改革的主阵地，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。教师应利用评价活动和过程给学生一个展示自我、认识自我、发展自我的机会。反思一些课堂，教师对学生的称赞表扬不绝于耳。对学生的回答，教师都几乎无一例外地竖起大拇指，称“非常好!”“很好!”并且还要求全班学生鼓掌。特别是，当学生的回答进入教师的“教案埋伏圈”时，教师抑制不住满心欢喜，又夸奖，又板书，反之则含糊其辞，不置可否。这样做是不利于学生的健康发展的!下面我从课堂评价的方式来谈谈课堂评价语言。

激励性评价：营造氛围，呵护生命

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望……缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

为此，在课堂教学中，教师应用准确生动的激励性评价对学生的出色表现给予肯定，营造和谐、民主的课堂氛围。贾志敏老师的课堂评价语言就非常富有表现力和感召力：“这句话你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大了肯定能当一个播音员!”

又如一位教师在讲《人有两个宝》一课时，让学生用手的形状画一幅想象画。有个女同学怯怯地举起了画着一只歪歪扭扭并涂成了黑色的手的画，班上学生都发出嘲笑声，这位老师却面带笑容地说：“你画得很好。