追求简约有效的数学课堂

陈雪玲

课堂之于教师，犹如田野之于农人、舞台之于演员，从孔子的“愤悱启发”到苏格拉底的“产婆术”，几乎古今中外所有教育者都试图破解课堂教学的奥秘。但怎样的课堂才是完美的课堂?这成了不少教师心头挥之不去的疑问。从事小学数学教学工作多年的我，也在一直孜孜以求，力图寻找“芝麻开门”的良方，期盼获得尽善尽美的教学效果。但当我用所谓的“完美”指标来衡量我的数学教学时，蓦然发现，学生喜欢、同行模仿我是因为我的课堂尽显简约真实之自然美，不失数学文化之人文性。

一、简约的数学课堂

布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者更易于掌握。数学教学在历经长时间的“高耗低效”之后，简约就自然成了数学教学追求的更高境界。简约的课堂，需要教师把课讲得简单一些，让学生会把复杂的问题简单化。但简单不等于简而不精、单而不丰。简单一些其实就是精炼一些，它要求教师在备课环节上狠下功夫；课堂上教师只需要简单一讲，学生就得要领、方法，随之难点、疑点就会变成亮点，学生心中的疑惑就会被解开。简约的课堂，关键在于教师对教学艺术的把握，通过“简单”的教學使教学变得“不简单”。只有这样，学生才有足够的空间表现自我，教师也才有足够的机会促进生成。

简约的课堂需要目标简明。现行的教材，呈现在师生面前的往往是精炼、浓缩的教学内容。……