如何在解剖学与组织胚胎学教学中培养学生的质疑能力

房 霞

（大连铁路卫生学校，辽宁 大连 116001）

如何在解剖学与组织胚胎学教学中培养学生的质疑能力

房 霞

（大连铁路卫生学校，辽宁 大连 116001）

解剖学与组织胚胎学教学；质疑能力；创设情境

1 创设情境

（1）建立平等、和谐、民主、融洽的师生关系，使学生感到教师既是他们的引路人，又是他们的朋友，在课堂上敢于畅所欲言、展示个性。教师应鼓励学生标新立异，甚至“异想天开”，对能够提出具有科学性、新颖性、创造性问题和在探索中取得进步的学生予以表扬。尊重成绩差的学生，保护他们的自尊心，使他们从鼓励、肯定中获得成功。

（2）采用生生交流、师生交流，多角度、全方位探索教学内容。如讲大小循环时，由于学生在初中学过生理卫生课，教师便可以引导、启发学生，使之建立体循环和肺循环的概念，如体循环和肺循环的循环途径，肺静脉和肺动脉内分别流的是什么血液等。通过回忆、讨论，拓宽了学生的学习思路，提高了其思维能力。另外，要留给学生10分钟时间进行思考、消化，为学生质疑提供时间保证。

（3）学生对实验特别感兴趣，而且还会提出相关问题。如在做骨的理化性质实验时，让学生观察、触摸煅烧骨和脱钙骨。学生发现，脱钙骨柔软，甚至可以打结，而煅烧骨坚韧。这时，学生就会产生疑问：为什么脱钙骨柔软而煅烧骨坚韧？在此基础上教师引导学生讨论：为什么老年人容易骨折，儿童的骨容易变形，而中青年人的骨既有很好的弹性又有很好的韧性？这使学生的眼、耳、口、手和脑同时运用，得到锻炼。

（4）解剖学与组织胚胎学涉及社会、伦理问题。布置开放性作业，让学生探讨社会、伦理问题，这样不仅可以使学习内容多样化、综合化，还可以使学生的学习方式更主动、独立，学习过程更开放、民主。学生通过探究解剖学与组织胚胎学和社会、生活密切相关的各种现象，学会了如何与人交往、合作。如“克隆人”存在很多社会、伦理、法律问题，有伦理上的尊严、自主、和谐问题，社会上的家庭、身份与歧视、人口问题等。应如何看待这些问题？又如器官移植中的主要伦理问题是：在什么情况下提供器官，供者是否自愿或事先有无同意捐献器官，供者是否可以不需要这个器官而保持生活质量，供者是否已经不再需要所提供的器官，等。答复如果都是肯定的，器官移植就符合伦理。教师可问学生对这些问题有何想法、如何评价，是否也有捐献器官的想法等。这样，学生就会主动查找资料，不仅丰富了知识，也培养了学习兴趣，还养成了乐于探究和独立思考的习惯。

（5）以案例为切入点的研究型学习有利于激发学生的求知欲，提高学生的智力。如在讲男性尿道时引入这样一个案例：某男性不能自主排尿，护士给其插导尿管，在插管过程中屡屡出现阻碍，最终也未将导尿管插入膀胱。之后提出为什么会出现插管困难，其解剖学因素是什么等问题，学生就会对此产生极大的兴趣，且注意力集中，从而提高学生的学习效率。

2 正确引导

（1）对一些概念，特别是学生容易模糊概念，教师要有意识地多问几个为什么，以引起学生的注意，引导学生质疑的方向。如肝门静脉和肝静脉这2个概念，虽然只相差一个字，但其功能、范围各不相同。对诸如此类问题的解决，使学生明晰了概念，加深了对知识点的理解，同时又认识到了设问、质疑在解惑中的重要性。

（2）为了方便教学，教师不得不把一段完整的教材分割成几部分，并且将其分插在不同的课中讲授。这样，就会使学生难以理解它们之间的内在联系。所以，教师有必要在授课中将这些内容进行联系。

（3）解剖学与组织胚胎学和日常生活密切相关。如在讲解人体的躯干骨——脊柱有4个生理弯曲时，教师可提问：青少年时期为什么要保持正确的坐立行走姿势；讲牙齿结构时，提问：如何刷牙才能预防龋齿；讲消化管时，提问：如何注意饮食结构，养成良好的饮食习惯；讲呼吸系统时和学生一起讨论吸烟的危害。这极大地调动了学生的学习积极性，同时也提高了学生的分析能力。

（4）学生只有具备扎实的基础知识和基本技能，才能提出有见地的问题，所以必须重视夯实学生的基础。

G630

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1671-1246（2010）06-0049-01