师范院校“三笔字”开放型教学模式设计

杨皓，张宇宏

（天水师范学院美术学院，甘肃天水741001）

师范院校“三笔字”开放型教学模式设计

杨皓，张宇宏

（天水师范学院美术学院，甘肃天水741001）

高等师范院校“三笔字”(指毛笔字、钢笔字和粉笔字)课是对师范专业生进行教师职业技能训练的一门重要课程。师范院校很好地开展“三笔字”教学，是推进素质教育和艺术教育的重要途径。目前，在高师教育体系中，“三笔字”教学尚未得到普遍的重视，教学研究、教学方法改革方面尚未打开新的局面。用人单位对师范院校毕业生书写水平很不满意，学生“三笔字”书写能力普遍下降，学生自身也感到不足。从“三笔字”课程设置、教学模式、目标考核、证书的使用等方面，提出“三笔字”教学改革的“开放型”教学模式，以学生为主体，教师为主导，四年贯通实践训练为主线，促进教学效果，提高学生“三笔字”的应用能力。

师范院校；教学改革；三笔字；开放型模式

高等师范院校“三笔字”(指毛笔字、钢笔字和粉笔字)课是对师范专业生进行教师职业技能训练的一门重要课程。师范院校很好地开展“三笔字”教学，是推进素质教育和艺术教育的重要途径。师范院校培养的是人民教师，作为教师，除具有广博的专业知识和传授知识的能力外，还应该具备汉字的书写能力，字写得规范、工整、美观，能给学生树立学习的榜样，会对学生产生潜移默化的影响。对于师范生来说，今天的学生，就是明天的教师，练就一手好字，是当教师不可缺少的最基本的职业技能。目前，师范院校普遍开设了“三笔字”课程，但“三笔字”教学现状堪忧，教学方法陈旧、教学研究成果较少，教学改革方面尚未打开新的局面。结合我院实际，现就师范院校“三笔字”教学方法改革提出“开放型”教学模式设计方案，以期同仁抒己之见，讨论完善。

一、高等院校“三笔字”教学改革“开放型”教学模式提出的背景

汉字书法（三笔字）一直是师范技能的重要内容，各级教育主管部门历来十分重视。1992年9月1日，原国家教委师范教育司下发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》（教师司［1992］39号文件），对师范类学生加强“三笔字”教学的目的和内容作了明确要求。提出：“是否能写一笔规范的好字(或比较好的字)，直接关系到教育教学效果和教师的威信，因此对高等师范学校学生应进行书写规范汉字的训练，提高书写规范汉字的水平。”要求能正确掌握第一级汉字的字形、结构、笔画、笔顺的各种书写技能。“考虑到现实情况，训练目的定为：以提高硬笔楷书的书写技能为主，兼顾行书；提倡写好毛笔字”。书写技能的要求是“掌握正确的执笔、运笔方法；书写笔画清楚，正确规范，熟练有力，匀称美观；间架结构的安排布局恰当，行款整齐，卷面干净，留有天地”。并能“掌握选帖、读帖和临摹的基本知识和要领，培养对书法作品的鉴赏能力”。［1］1995年7月，国家教委、国家语委《关于加强高等学校语言文字规范化工作的几点意见》（教高［1995］11号）提出，“各省（自治区、直辖市）教育行政部门和语委要指导和督促高等院校的语言文字工作制度建设，组织高等院校语言文字工作的检查评估、经验交流、知识能力竞赛等活动”。［2］2008年12月，为了进一步贯彻落实甘肃省政府办公厅《关于加强全省语言文字工作的意见》的有关要求，鼓励先进，推广经验，提升语言文字工作整体水平，省语委、省教育厅制定了《甘肃省省级语言文字规范化示范校评估认定办法（试行）》，明确评估内容、标准，要求把普及语言文字规范化的要求纳入培养目标、纳入管理常规、纳入基本功训练、渗透到德智体美和社会实践等各项教育教学活动中。［3］近年来，天水师范学院也制定了相关制度，从1992年起，在全校开设了书法（三笔字）选修课。该课程在我校作为学生必修师范技能列入教学计划，通过对学生的培养训练，取得了一定成绩，积累了一些经验。但“三笔字”教学总体来说并不令人乐观，效果欠佳。主要表现在以下方面。

一是书法专职教师少，兼职教师数量也不足，现有教师专业素质相对不高。多数兼职教师从未接受过正规的书法教育培训，凭自己的理解和业余爱好涉足书法，示范辅导不力，从某种意义上讲，还难以肩负起“三笔字”教学的重任。随着招生规模的迅速扩大，班级增加，为了开课，不得不任用兼职教师，教师没有投入更多的时间和精力去研究这门课程，对“三笔字”的教学目的、要求不甚明确，有的干脆把“三笔字”训练当作学生的自写课，教学效果可想而知。

二是学生方面的问题。在应试教育影响下，字写得好不好从不受升学的限制，加之长期以来，中、小学生为了应付繁多的笔记及沉重的作业负担，写字只图速度，舍弃规范，致使学生缺乏写字方面的系统教育和正规训练，导致大量学生书写能力差，书法知识贫乏。主要表现在：不会正确掌握、应用书写工具；书写姿势不正确；不懂笔画的起笔、行笔、收笔法，不会应用运笔的提按、轻重、疾迟、节奏等技巧；结字造型能力差，不懂笔画的比例搭配及揖背相让、参差变化等技巧，写出来的字结构松散、重心不稳、神形呆滞；更缺乏谋篇布局、章法格式等。有少数学生甚至认为，当今电脑已普及，电脑字体类型很多，美观漂亮，任意取舍，好不快哉！由于持有这种意识观念，对写字很不以为然，平时作业、笔记、信函、板书也马虎潦草，天马行空，我行我素。这些问题无疑给“三笔字”教学带来了难度。

三是教学效果不佳。“三笔字”公共选修课在师范院校一般只开设一学期，约32～36学时，学时很短。“三笔字”是一门实践性很强的技法课，教学中有许多基础理论知识需要深入细致地讲解、分析，重点要加强碑帖临摹、指导示范、作业点评纠偏。传统的书法教学，仅毛笔书法部分就得学两三年才能见成效，而师范院校“三笔字”课堂还要加上钢笔字、粉笔字的临摹，学习内容较多。有限的课堂教学时数，即使教师水平很高，教学条件优良、学生求知欲非常强，恐怕也难保证教学效果。

四是对“三笔字”教学重视不够。“三字一话”是师范院校学生必备的素质，从国家到地方各级语委，全国高校、中小学，普遍重视“一话”（普通话）的推广、使用，各级语委均设立了普通话测试机构，配备了专职测试员，编订了专门教材，全面开展普通话培训与考核测试。测试结果能否取得等级合格证书，与毕业生教师资格证书挂钩，与中小学教师招考录用挂钩，相对完整规范的一系列制度保障了普通话的社会重视程度和毕业生的普通话应用能力的提高。而对于“三笔字”教学，这一切有利因素都没有。

鉴于以上“三笔字”教学的困境，我们在天水师范学院教师教育改革的背景下，提出了加强师范专业学生从师技能的研究课题，目的是通过总体设计，正确认识“三笔字”教学的重要意义，准确把握“三笔字”教学的内容，采取灵活便捷的“开放型”教学模式和严格规范考核方法，促进教学效果，提高学生“三笔字”应用能力。

二、“三笔字”开放型教学模式课程设计方案

“三笔字”拓展型教学模式是借鉴“普通话”教学模式，以加强师范类专业教师教育素养目标为指导，将课程理论与实践技法相结合，侧重实践，以课内临摹与课外训练相结合，侧重课外的原则为依据，以课堂教学为立足点，以学生自学为核心，以作品展览、竞赛为抓手，辅导答疑为保障，以测试考核颁发合格证及证书的使用为手段，促进学生自觉学习的意识。其显著特点是在不增加课时计划的前提下，以学生为主体，教师为主导，实践训练为主线，总体目标与分阶段要求相结合，通盘设计3～4年贯通的教学模式。其主要内容如下：

一是课程设置及课堂教学方案。“三笔字”第一阶段教学针对在校低年级学生（一、二年级）开设公共选修课，时间为一学期总计32学时，占2个学分，与原教学计划时数相同。教材选用《大学书法教程（三笔字）》教材为基础，参阅其他教材和最新理论研究成果为补充。教学方法上适当安排多媒体教学手段，观看教学片，看教师示范。突出教学实践环节，融书法理论知识的讲授于碑帖临摹实践中，坚持教师示范讲解，巡回指导纠偏，作业点评分析，体现学科特点。整合教学内容，减少“三笔字”内容间的重复，教学中以毛笔楷书点画笔法、偏旁部首、结构规律为侧重点，钢笔行书的点画结构、章法布局、作品格式和粉笔字板书应用为重点，以毛笔字为纽带，促进钢笔字、粉笔字的书写。

二是课外自修实践方案。自修实践阶段是实现“三笔字”开放式教学模式成败的关键。自修实践阶段，如果不能对其进行严格有效的控制，就会使自修徒有虚名，流于表面形式，失去有效拓展课堂教学、提高教学质量的初衷。所以我们要求学生在选修课程阶段和完成学分后，坚持“三笔字”日课作业不间断（包括寒暑假），对学生的日课作业要求做到“四定”，即定时、定量、定内容、定要求。这种带有“强制性”的四定手段，是提高学生书写技能的最有效方法。“三笔字”日课作业的检查验收、评比指导由各二级学院辅导员、班主任负责，学习效果、完成情况计入学生综合考评成绩。学校要定期举办学生“三笔字”比赛和各种形式的展览活动，通过组织开展书法竞赛、展览，给学生提供一个多角度、全方位互相交流的平台，增强自信心，促进自修实践的自觉，并形成校园文化建设的特色，同时也为教师指导提供参考依据和素材。

三是测试考核及考核内容方案。学校成立语言文字工作领导小组下的“三笔字”训练与测试办公室，负责教师的聘用、教学大纲的制订、学生“三笔字”考核的组织测试、成绩记录、等级证书的颁发工作，督促检查二级学院学生日课作业的训练，配合相关部门开展书法竞赛、展览、学术讲座等活动。学生在四年级参加教育实习或顶岗支教之前，必须参加并通过学校组织的“三笔字”考核测试，考核合格以上，均颁发“三笔字”等级合格证书（证书分优秀、良好、合格）。测试考核一般安排在第六学期中期进行，毛笔字以楷书碑帖临摹（对临）为内容，纸张尺幅为四尺三开，时间为30分钟，字数不少于20字；钢笔字以楷书、行楷书写给定内容，纸张A4为复印纸，时间为20分钟，字数不少于100字；粉笔字以行楷在小黑板书写指定内容约20字。要求能按规范汉字正确书写，有较明显的书体特征和临帖基础，点画用笔基本准确，字形结构平正、自然和谐，章法安排比较完整，卷面干净整洁。坚持严格的考核考试制度，是关系到该模式实施是否流于形式的重要手段，按照培养目标的要求，凡参加校级以上（含校级）书法竞赛，获优秀以上奖者，经认定，可直接取得“三笔字”等级合格证书。

四是证书使用方案。借鉴“普通话”证书的使用，师范类毕业生是否取得“三笔字”等级合格证书，应与申请办理教师资格证挂钩，这也是此项改革能否成功的关键所在，是“三笔字”教学是否得到全体学生和社会普遍重视的重大举措，这不是某一高校单方面的意愿就能实行的，需要上级教育主管部门协调，制定相关规定或制度，积极推进实施这项工作，促进高校“三笔字”教学在规范化、制度化、科学化的基础上健康发展。

“汉字书法艺术是中华民族最优秀的传统文化之一，由于受中华民族数千年积淀的文化传统的哺育，它不仅具有东方文化艺术的特征，而且明显地反映出中华民族的精神气质、哲学思想和伦理道德。”［4］2010年9月，教育部语言文字应用司下发了《关于开展规范汉字书写教育特色学校建设的通知》，决定在部分中小学开展规范汉字书写教育特色学校建设工作。《通知》指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是学生应具备的一项语文基本功。写字教学是中小学语文教学的重要组成部分，是巩固识字教学、培养学生正确书写规范汉字能力的重要途径，对于学习其他课程、形成终身学习能力具有基础作用。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，是基础教育课程的目标之一”。“开展好汉字书写教育，使学生正确掌握汉字的字形和书写技能，有利于培养学生热爱祖国语言文字的情感，陶冶情操，培养审美能力，对于全面推进素质教育，提高青少年人文素养，传承和弘扬中华优秀文化具有重要意义”。［5］开展规范汉字书写教育特色学校建设，对于引导学校进一步强化规范汉字书写教育，提高教学水平，形成独特的办学特色，有效促进学校育人水平的进一步提高，具有非常重要的意义，同时也为高等师范院校人才培养提出了更高要求。

因此，随着师范院校教师教育改革的不断深入，应尽快确立“三笔字”在课程建设中的学科地位，加大教学方法的改革。具体在本开放型教学模式方案中，就是以精炼课堂教学内容为根本，以全方位开展学生自修训练为主要措施，以考核测试及等级证书的使用为手段，形成师范类专业学生“三笔字”技能培养的系统，各环节密切联动，就一定会有“三笔字”教育效果的灿烂前景。

［1］国家教育委员会制定.高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)［M］.北京:北京师范大学出版社,1994.

［2］国家教委,国家语委.关于加强高等学校语言文字规范化工作的几点意见（教高［1995］11号）［EB/OL］.http://www.21 sjzg.com/21gsyywz/2/gygd_0024.

［3］甘肃省语委,省教育厅.甘肃省省级语言文字规范化示范校评估认定办法（试行）［EB/OL］.http://www.gsyywzw.com/Article_58.aspx.

［4］杨皓.大学书法教程［M］.兰州:兰州大学出版社,2009.

［5］教育部.关于开展规范汉字书写教育特色学校建设的通知（教语用司函［2010］83号）［EB/OL］http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/.

〔责任编辑 王小风〕

G652

A

1671-1351（2010）06-0122-03

2010-09-20

杨皓（1964-），男，甘肃武山人，天水师范学院美术学院副教授。

2009年天水师范学院教研项目“师范类专业学生‘三笔字’教学改革研究”（JYYB2009010）阶段性成果