关于《马克思主义基本原理概论》课教学专业针对性的思考

李跃华

（台州学院 人文学院，浙江 临海 317000）

关于《马克思主义基本原理概论》课教学专业针对性的思考

李跃华

（台州学院 人文学院，浙江 临海 317000）

《马克思主义基本原理概论》教学过程中的专业针对性是增强教学吸引力、提高人才培养质量、取得良好教学效果的有效手段，该课程教学过程专业针对性的实施包含教学大纲、教学内容、教学方法和课程考核方式专业针对性的运用。

马克思主义；教学；专业针对性

在市场经济条件下如何切实加强和改进大学生思想政治教育工作是当前一项重大而紧迫的任务，中共中央十六号文件《关于一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》为新时期加强和改进大学生思想政治教育工作指出了基本原则和前进方向。为了落实中央的文件精神，教育工作者必须思考如何改进教学方法、教学手段等，使之贴近实际、贴近生活、贴近学生，提高思想政治教育工作的针对性和实效性，增强教学的吸引力和感染力，让思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终生受益、毕生难忘的课程。在众多的探索中，专业针对性是一个不可忽视的措施和方法，尤其是《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》），该门课程是大学思想政治理论的基础，同时也是取得良好教学效果难度较大和实施专业针对性较为可行的课程。教学的实践证明，教学针对性原则在该课程教学中的运用是取得良好教学效果的有效途径。

一、 《原理》课教学过程中专业针对性的必要性

专业针对性就是根据学生的专业特点、专业培养目标相应开展教学活动的一种思维和策略。《原理》课的教学专业针对性就是在体现国家思想政治理论课基本功能的前提下，根据学生的专业特点、专业人才培养计划相应地开展哲学、经济学和科学社会主义等内容的教学活动。专业针对性对于增强教学吸引力、提高教学效果乃至为学生今后专业成才、精神成人都发挥着重要的作用。

（一）专业针对性是增强教学吸引力的有效方法。当前，学生学习的功利性日益凸出，他们在面对一门课的时候头脑中会浮现出这么一个问题：学习这些课对我将有什么用？能给我带来什么实实在在的好处？而他们观念中的有用更多的是基于短期的好处，较少关心个人长远的发展。如果该课程在教学过程中不考虑专业特点而一味地泛泛而谈，其课程的吸引力必然要大打折扣。而《原理》的课程性质决定该课程不太可能在短时间给学生带来看得见摸得着的好处。因此，有的学生就认为该课程大而空，没有实际用处；有的学生认为我是学理工科，这门课程跟我毫无关系，学好专业课就行了；有的学生则认为该课程说教性、政治性、意识形态性太浓，因而产生了逆反心理。这些在大学生中普遍存在的问题要求该课程教师在教学的过程中必须做一些适当的改变，改变学生对这门课纯粹说教性质的认识，增强其实用性的认识，因为“人们的行动的一切动力一定要经过他的头脑，一定要转变为他的意志的动机才能使他行动起来”。［1］如何改变学生的观念呢？专业针对性就是一个有效的方法。这门课是所有本科同学的必修课，本科专业多种多样，培养目标千差万别，一样的教学模式很难适合多样化的需求，只有把这门课程跟本科的具体专业结合起来，使学生真心实意地感觉到学习这门课程对今后个人专业课学习或深造或就业的巨大作用，才能真正接受这门课。正如心理学家罗杰斯指出，当学生认为学习内容与自己的目的有关时，学习会变得有意义。［2］同时，《原理》的课程内容决定了该课程具有教学专业针对性的可能性，哲学是系统化理论化的世界观和方法论，它跟各种具体科学存在着密切的关系，对各个具体科学存在着指导作用，各门具体科学的知识也印证哲学原理，它的发展也推动着哲学的发展，并深化人们对哲学原理的认识；《原理》的经济学部分，包括商品、货币、价值、价值规律等内容跟人们生活密切相关，跟几乎每个专业都有或多或少联系，这些都为该课程教学的专业针对性提供了可能。

（二）专业针对性是提高教学效果的有效方法。思想是行动的先导，欲望决定动机，动机决定行为。桑代克的三条基本学习规律中的准备率（the law of readiness）指出，当准备对某个刺激做出反应时，任其产生反应就会使之感到满足，当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其做出反应则会感到苦恼；效果律指出（the law of effect）：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响，当反应效果满意的时候，联结力量就会加强，相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就会削弱。［3］当学生思想上认可了该课程以后，取得良好教学效果就相对容易。教学的目的是为了取得实际效果，现实的教学中，许多该课程教师不知道、不了解自己的教学要达到什么样的效果，取得什么样的实效，讲课内容只是照搬照抄报纸和学习辅导材料，一上讲台，不管学生什么专业背景，只顾自己讲授，很少考虑学生感受，这样的教学效果可想而知。教学理论认为，有针对性的教学是理论教学的生命力所在，《原理》课教学过程中的专业针对性能提高学生对该门课程有用性的认识，增加学生对该门课程的重视程度，这为提高该门课程的教学效果奠定了基础。

（三）专业针对性是奠定学生今后成长成才基础的有效方法。“关心群众的理论群众才关心”，［4］同样，也只有关心大学生的理论大学生才关心，理论要掌握学生必须关心学生的成长。一个人的成长包含有三个纬度，其一是生物学的纬度，如可以讲成人的话了；其次是在法学意义的成长，如可以拿身份证了，在理论上拥有选举权与被选举权；最后一个也是最重要的一个就是价值层面的，懂得做人的道理，并把这么一个道理内化为自己做人的尺度，成为自己的心理和行为的一种准则，并用这么一个准则来要求自己。对于大学生来说，他的成长包括专业成才和精神成人，专业成才就是某个人拥有在某一领域赖以生存和发展的知识和技能；精神成人就是懂得做人的道理，并把这些道理内化为自己行为的准则。大学作为人生的重要阶段，对一个人价值观的形成至关重要，是精神成人的关键。当然，这二者之间存在着紧密的联系，精神成人是每个同学专业成才的基础和前提，没有扎实的精神成人的根基，一个人的专业成才的路要么走不远，要么走不直；当然如果没有专业成才，精神成人也缺乏物质基础。二者之间具有相互促进的作用，对一个社会来说，成功的人才培养二者缺一不可。因此，《马克思主义基本原理概论》在教学过程传授世界观和方法论的同时，必须体现专业针对性，传授跟学生今后专业工作相关的哲学、经济学等知识，让这些知识成为学生今后学习、工作的得力助手。正如正强化性（positive reinforcement）理论和负强化性（negative reinforcement）理论启示我们，某种具体行为的后果或者效果是积极的，就增进该行为重现的概率；某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为的概率。如果能做到专业针对性，这门课就在潜移默化中影响着学生，学生对这门课的认同度也会大大提高。其实，说教的形式很难达到理想的效果，宣传的最高境界应该是润物细无声。［5］

二、提高 《原理》课教学专业针对性的途径

（一）教学大纲的专业针对性。《原理》课涵盖哲学、政治经济学、科学社会主义，内容非常丰富，而每一个章节、每一个知识点可以展开并联系实际的地方也非常多，但这门课的教学课时相对有限，在这有限的时间内授课必须有所权衡取舍。所以在制定大纲的时候，在不违反该门课程“立课”精神的原则下应根据专业的不同而有所区别，如各个章节的课时分布因专业不同而不同，比如对理工科学生，第一章《世界的物质性及其发展》和第二章《认识世界和改造世界》的唯物辩证法和认识论部分，和自然科学关系非常密切，课时分布相对多一些；对经济和管理类专业，第四章《资本主义的形成及其发展》和第五章《资本主义的历史进程》这两章属于政治经济学部分，和专业的结合自然紧密一些，课时就可分布相应的多一些；对历史专业学生，第四章《资本主义的形成及其发展》、第六章《社会主义社会及其发展》内容的课时相应的多一些，因为可以从史论结合的角度来展开讲授，等等。虽然根据专业不同制定不同的教学大纲实施不同的教学方案，固然会增加教师的备课工作量、提高教学的挑战性，但相较于可能得到的回报，这种付出还是值得的。

（二）教学内容的专业针对性。《原理》课内容的丰富性和时间的有限性决定了每一个章节的内容不可能一一涉及，也必须有所取舍，而这门课学生的专业特点就是内容取舍、讲解同一内容案例选择的重要依据。比如在讲解唯物论、辩证法具体原理的时候，中文、历史专业的同学授课时就可以用古代名人的诗词来阐述，把这部分和中国古代哲学联系起来；在理工科专业授课时，把唯物论、辩证法和物质的结构联系起来，和各自然学科的最新进展联系起来；在艺术学院授课时，可以用一些歌词等艺术作品来阐明道理；在医学院授课时，可以把辩证法和人体结构、中医理论等结合起来；在外语专业授课时，甚至可以用西方哲学家原文中的某些段落来讲解，等等。

（三）教学方法的专业针对性。教学的方法是多种多样的，单一的一支粉笔、一块黑板、一张嘴的方式恐怕很难较好地适应 《原理》课教学的需要，教学方法的选择应因内容的不同而不同，因学生专业的不同而不同。有些专业，如体育学院各专业、艺术学院各专业的学生，对于长时间课堂讲授知识的接受能力较差，在针对这些专业学生的授课过程中，适当增加些视频材料来引出问题，用浅显易懂的故事来说明道理，效果倒好些；在中文、营销等专业的授课中，多采用些辩论的形式也是不错的选择。

（四）考核方式的专业针对性。课程考核是教学的重要环节，既可以督促学生学习，也可以衡量一学期来授课的成果和不足，《原理》课的课程考核也完全可以因专业而异，采取灵活多样的考核方式，例如2008年的研究生入学考试分析题：

最近，四川省搞了一次“医患换位体验”活动，让医生以患者的身份挂号、排队、看病、拿药……结果，医生跑前跑后，既受累又受气，一名全程体验了患者的医生感慨道：“医生就像拿着个遥控器，把患者指挥得团团转，当患者确实很苦。”美国医生爱德华罗森邦行医50年，忽然患上了喉癌，当他重新审视医学、医院和医生时，感慨地说：“站在我病床边和躺在病床上所看到的角度完全不同。”他后来在《亲尝我自己的药方》一书中写道：“如果我能从头来过的话，我会以完全不同的方式行医，很不幸的是，生命不给人这种重新来过的机会。”多年前，有位年轻医生患上甲状腺病，中国医学科学院著名头脑外科专家屠规益为他主刀。当手术结束时，屠教授低下身来说：“对不起，让您受苦了！” 这是屠教授术后经常对病人说的一句话，虽然简短，却让这位年轻医生深感震撼。著名医学家袁法祖早年从医，曾在老师的带领下，为一名中年妇女进行开腹手术。术后没几天，那名妇女就去世了，经解剖发现，患者的死亡与手术并无关系，当时，袁法祖的老师轻轻说了句，“她是4个孩子的妈妈”，就是这句简单的话，让袁法祖至今念念不忘，他知道这句话包含了多少情感，懂得了医生的责任有多重大：医生不仅要看到人身上的病，更要看到生病的人。结合材料回答问题：（1）医生换位体验活动中蕴含着何种哲理？（2） 从人的本质属性说明为什么医生不仅要看到人身上的病，更要看到生病的人。（3） 你在现实生活中遇到类似医患关系的矛盾，按照矛盾辩证法该如何对待和处理？

就是一个医学院学生期末考核的好材料；再如2004年研究生入学考试分析题：

闻一多有一次给学生上课，他走上讲台，先在黑板上写了一道算术题：2＋5＝？学生们疑惑不解。然而闻先生却执意要问：2＋5＝？同学们于是回答：“等于7嘛！”闻先生说：“不错。在数学领域里2＋5＝7，这是天经地义的颠扑不破的。但是，在艺术领域里，2＋5＝10000也是可能的。”他拿出一幅题为《万里驰骋》的图画叫学生们欣赏，只见画面上突出地画了两匹奔马，在这两匹奔马后面，又错落有致、大小不一地画了五匹马，这五匹马后面便是许多影影绰绰的黑点了。闻先生指着画说：“从整个画面的形象看，只有前后七匹马，然而，凡是看过这幅画的人，都会感到这里有万马奔腾，这难道不是2＋5＝10000吗？”运用认识论相关原理分析下列问题：（要求结合所学知识分析材料回答问题）。（1）既然在数学领域2＋5＝7是颠扑不破的，为什么在艺术领域2＋5＝10000也是可能的？（2）在认识活动中，正确处理理性与非理性的关系对科学创新有何重要意义？

就是艺术学院学生期末考核的好材料。有些老师在美术专业期末考核时甚至干脆就出了个这样的大题，要求同学们画出自己心目中的和谐社会。这也未尝不是一种很好的尝试。

［1］马克思恩格斯选集：第4卷［M］．北京：人民出版社，1995．

［2］罗杰斯.罗杰斯著作精粹（当代世界学术名著心理学系列）［M］.北京：人民大学出版社，2006.

［3］桑代克.教育心理学概论［M］.北京：商务印书馆，1996.

［4］南移.关心群众的理论群众才关心［N］.人民日报，2007-9-20.

［5］河清.艺术的阴谋——透视一种“当代艺术国际”［M］.南宁.广西师范大学出版社，2008.

Study on the Major Pertinence in Teaching of Generality of Basic Principals of Marxism

Li Yuehua
（School of humanities and social sciences,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

Teaching of Generality of Basic Principals of Marxism according to the different major is an effective way to enhance the attraction, improve the quality of talents training, and achieve good teaching results.This process includes the application of different syllabus,content,methods and methods of assessment according to different major.

Generality of Basic Principals of Marxism;teaching;major pertinence

G642.421

A

1672-3708（2010）05-0066-03

2009-09-30

李跃华（1979- ），男，浙江临海人，讲师，在读博士，研究方向为马克思主义理论教育和马克思主义经济伦理。