大学生英语自主学习模式下教师角色的探讨

李媛媛，潘 燕

（苏州职业大学，江苏 苏州 215004）

大学生英语自主学习模式下教师角色的探讨

李媛媛，潘 燕

（苏州职业大学，江苏 苏州 215004）

本文首先简单阐述传统的英语教学模式下的教师角色；然后重点分析大学生自主学习模式下教师的角色转变，即教师在教学中更多地担当起引导者、促进者、自主学习环境的营造者、学生情感的协调者、学生学习效果的监控及评估者等角色，从而适应大学英语教学改革。

自主学习；引导者和促进者；协调者和监控者；评估者

一、研究背景

20世纪90年代以来，“学习者自主”（learner autonomy）一词成为外语教学和研究中的一个高频词。它意味着对传统外语教学模式的巨大冲击，自然也意味着教师和学生在外语教学中各自的重新定位。

学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。“自主”应作为大学教育的目标。一方面这是发展学习技能的需要；另一方面，这个时代需要产生新知识而不是重复旧知识的能力。培养独立的学习者是教育的最终结果。外语教学的目标就是既要帮助学生获取语言和交际技能，又要帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力。但独立也不是自主学习的唯一特征，合作也是提高学生学习品质的重要渠道，与教师的合作、与同伴的合作是学校教育中实现自主学习极为有利的影响因素。

二、传统的英语教学模式下的教师角色

在传统的英语教学模式中，老师扮演的是权威者和知识源泉的角色，而学生只是被动地接受信息。教师对教学活动的安排往往是自上而下，例如讲授一条语法规则，教师先解释这条规则的概念、结构和适用范围，学生再根据老师提供的语言材料做巩固性练习，最后由教师批改学生练习。整个教学过程中，学生始终处于任人摆布的地位。这种练习大多是机械性的，并不真真具有交际的性质。因此，教学过程成为教师对教学和对学生极端负责的过程，也就是行使绝对权威的教的权力的过程。这样的传统教学没有为学习者提供较多用英语进行交流的机会，这样的课堂缺乏真正意义上的交际，学习者在课堂上的语言输出较少，因而不利于语言习得。

三、自主性学习模式下的教师角色

（一）教师是自主学习的引导者

首先，教师要引导学生树立自主学习的意识。教师要把培养学生自主学习的意识体现在日常教学中，要让学生意识到英语学习的成功与否关键在学习者本人，让学生对自己的学习负责。其次，教师要引导学生设立学习目标和制定学习计划。学生要学会学习，首先必须学会设立学习目标和制定学习计划，按计划进行学习，用计划监控学习，并对计划的实施情况不断进行总结，发现问题及时调整。最后，引导学生自我监督与评价，并根据需要调整学习目标和学习策略。自我评价是学生对自己的学习状况、学习效果与方法进行自我判断，总结经验教训，不断调整和完善自我的学习机制，使学生取得更大进步的重要环节，以发展的眼光看待评价，以激励的方式评估学习。

（二）教师是自主学习的促进者

所谓“促进”，就是指促使某个行为容易发生或某道工序容易完成。在自主学习的课堂模式中，教师的职责不仅仅是向学生进行语言输入，更要注重学生创造性语言技能的输出。在自主学习模式中，教师作为中介者与传统教学模式中教师仅仅作为信息传递者有着根本区别。教师作为中介者，首先自身必须具备关心、支持、耐心、容忍等个人素质，其次还要具备激发学生主动性的能力，帮助学生取得进步、学会学习，获得处理问题、适应各种文化情境和社会变化，以及应对各种挑战所需的知识、技能和策略。

（三）教师是自主学习环境的营造者

教师要做到：第一，要建立民主平等的师生关系，重视情感交流，真诚关心学生，努力营造融洽的课堂气氛，为培养学生的自主学习能力创造有利条件。第二，确定目标，课程的设计应让学习者明确学习目标、目的、学习任务以及可利用的资源和策略，了解语言学习过程并对自己的学习进行批评性反思。第三，为学生提供自主学习的机会。只要是学生能自己完成的学习任务，教师就要放手让学生独立完成。第四，采用激发式的教学手段，课堂活动设计应有利于自主学习的展开，通过学生主动地全身心地投入，在活动中获取知识、在活动中自我领悟、在活动中自我解决问题。

（四）学生心理和情感的协调者

教师应十分注意学习者的情感因素。学习者的情感因素包括态度、动机、焦虑、性格和自信心等。教师要洞察学生的情感变化，要设身处地地从学生的角度考虑，反思他们到底需要什么，你的教学中收获什么，善于发现他们的进步，并不断给以鼓励，使他们对学习充满兴趣，保持乐观的态度。成功的教师都懂得在课堂上用热情来传递热情，通过自己对教学的激情和灵活的教学方法、策略，唤醒学生的积极情绪，以此感染学生，激发他们参与语言实践活动，根据难易程度精心设计各种课堂活动，激励学生体验成功，增强学生的成就感，胜任感。在学生遇到困难，出现焦虑、厌烦、紧张等消极情绪和心理的时候，教师要放下高高在上的权威姿态，耐心倾听学生的心声，分析原因，提供消除的建议，帮助学生摆脱消极情绪的影响，重新燃起学好英语的信心与斗志。

（五）自主学习效果的监控及评估者

英语教师在课堂交际活动中要留心学生的情绪和反应，及时给出反馈信息。除了对学生的评估外，更重要的是教师也要鼓励并帮助学生学会自我评估。学生的自我评估包括学习初的水平测评、监控进步过程、同学评测等。学生通过自我评估能够更好地认识自己的水平和能力，以适时重新调整学习目标和计划。教师可以通过组织学生组成学习互助小组，以小组为单位进行课文预习、任务安排、任务完成、自主学习能力的互相监督培养等，还可以介绍一些自我监控和评估的方法供学生参考使用。

[1] 夏季梅，冯芃芃. 现代外语教学理念与行动[M]. 高等教育出版社，2006.

[2] 王笃勤. 大学英语自主学习能力的培养[J]. 外语界，2006，5.

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1008-7427（2010）11-0131-01

2010-09-17

作者系苏州职业大学外国语与国际交流系讲师。