内隐学习与英语语法自动性习得

杜小红

(郑州大学外国语学院,河南郑州450001)

内隐学习与英语语法自动性习得

杜小红

(郑州大学外国语学院,河南郑州450001)

内隐学习;语法习得;自动性特征

当前,高校英语语法教学存在着理论讲解与实际应用能力培养严重脱节的问题。分析了影响学生语法能力提高的主要原因,并就内隐学习对英语语法自动性习得的启示进行了初步探讨。

当前,英语语法教学存在许多亟待解决的问题,最突出的是理论讲解与实际应用能力培养严重脱节,致使大多学生掌握系统的英语语法知识后,仍缺乏在语境中恰当运用语法知识达到自然交流的目的。如何帮助外语学习者内化所学语法知识,将语法知识转化为他们自然的语法能力已成为摆在广大外语工作者面前的一大难题。

语法习得本身是个复杂的高级心理过程。根据Ander2 son(1983)的研究,语法习得可分为认知(cognitive)、联系(associative)和自动化(automatic)三个阶段(转引自杨烈祥、阳志清,2007:130)。认知心理学表明,与学习有关的两大机制是外显学习(exp licit learning)和内隐学习(imp licit learning)。任何学习都涉及显性和隐性两过程,前者处于意识状态,是一个控制化加工过程(controlled p rocess),需付出意志努力;后者处于无意识之中,是在不知不觉中习得知识的过程,是一个自动化加工过程(auto2 matic p rocess)。内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习;相反,外显学习则类似于有意识的问题解决,是有意识的、作出努力的学习。尽管内隐与外显学习分属两个不同的学习机制,但二者间联系紧密(郭秀艳、杨治良, 2002)。本文借助认知心理学的研究成果就内隐学习对英语语法自动性习得的启示加以探讨。

一 影响学生语法能力提高的主要原因

20世纪九十年代末,“教育部高等学校外语专业教学指导委员会”组织有关专家对全国英语专业所开设的相关课程进行过一次较大规模的调查评估,在所调查的诸多课程中,毕业生对“英语语法课”的满意度最低,只有30%左右(转引自向明友,2008)。这一权威调查清晰地表明:我们的语法课有问题,至少这门课没有激起学生的学习动机和学习兴趣。这其中的原因很多,比如师生对语法课重要性的认识、教材的编写与选用以及任课教师的学识和人格魅力等,但这些原因已被外语界同仁分析和研究过,本文拟从语法知识与语法能力的关系及语法教学模式等方面行进分析。

1 混淆语法知识与语法能力的关系

语法知识与语法能力的关系类似于信息加工心理学的陈述性知识与程序性知识的区别。信息加工心理学家把人类习得的知识分为两大类:陈述性知识(declarative knowl2 edge)和程序性知识(p rocedural knowledge)。前者与我们传统上讲的知识概念相当,后者用于回答“怎么办”的问题,如“将‘We go to school yesterday’改成合适的事态”等问题。程序性知识中有些是个体完全不能意识和用言语表达的。程序性知识的第一阶段学习是陈述性知识,也就是说程序性学习的前身是陈述性知识;程序性学习的第二阶段是通过应用规则的变式练习,使规则的陈述性形式向程序性形式转化;其第三阶段是程序性知识发展的最高阶段,技能达到相对自动化的程度(皮连生,2004)。要想把语法知识转化为语法能力,我们既不能把二者混为一谈,更不能把二者对立起来。语法知识是语法能力的基础,语法能力的提高是语法知识学习的目标。

2 教学模式单一

当前,国内大学英语语法教学存在着两个极端。一种是受“交际教学法”的影响,在“培养语感”和“提高应用能力”的口号下,部分师生忽视英语语法教学(周开鑫,2005)。王玉琼、解长江(2004)指出:“如今随着交际法的推广,语法教学受到冷落。大学英语课听说教学代替语法教学现象尤为严重。”另一种是一些教师主张沿袭传统的语法翻译法,在语法课上误把语法知识传授作为教学目标,通过解释语法规则,配以例子和机械练习等显性方式,将语法知识直接介绍给学生。这种语法教学模式下,学生所做的是被动、机械地接受老师传授的语法知识,学习过程缺乏师生互动、生生互动,更没有有意义的语言交流活动。从信息加工心理学的观点看,学生在这样的教学模式下只学到了陈述性知识,即语法规则和概念,而没有掌握如何在不同语境中灵活地、无意识地、自动地运用这些语法规则的能力。在这样枯燥、空洞的环境中学习英语语法,学生不仅缺乏主动思考和建构知识的动机,还很容易受到所学语法规则的限制,从而因怕犯错而不敢开口说英语。

二 内隐学习的特征及其对语法自动性习得的启示

1 内隐学习的特征

首次通过试验来证明内隐学习的确存在的是美国心理学家Reber(1967)。他的人工语法(artificial grammar)试验结果表明,除外显的、有意识的、可以内省控制的学习形式外,还存在一种内隐的、无意识的、难以觉察的学习形式,即内隐学习。20世纪80年代以来,随着世界范围内掀起的内隐研究热潮,无意识认知的影响迅速辐射到心理学的各个分支学科,内隐学习具有无意识的、自动性的特征毋庸置疑,关于该特征,Lewicki(1986)采用非显著协变关系范式、Nissen&Bullemer(1987)采用序列学习范式分别进行过研究。内隐学习无意识的、自动性的特征与Krashen的“潜意识”习得(acquisition)有相似之处, Krashen认为习得是个潜意识的过程,依赖于大量有意义的语言输入。但他认为“学得”(learning)与“习得”毫不相干,从传统的语法教学中学习者只能学会外显的语法知识,而外显的语法知识并不能导致内隐的语法能力,这一点并不可取。自20世纪80年代以来,越来越多的研究认为,虽然外显和内隐学习是两种本质不同的学习机制,但二者并不是处于一种完全隔绝状态,而是有一定的联系和某种程度上的同一性(郭秀艳,2004)。接口假说(inter2 face position)的讨论(即无接口假说、强接口假说和弱接口假说)进一步解释了外显和内隐学习的联系(顾琦一, 2005);Berry和Dienes(1993)认为内隐学习的特征有迁移特化性、现象直觉性和强有力性。内隐学习的自动性和迁移特化性对我们研究如何帮助外语学习者将习得的语法知识转化为自动的、无意识的语法能力有一定的启示。

2 内隐学习对语法自动性习得的启示

内隐学习具有自动性的特征无可质疑,关键是如何使学习者的显性语法知识转化为他们的语法能力,也即如何帮助外语学习者内化所学语法知识,促进语法自动性习得。下面我们从内隐学习与外显学习的关系及语法教学模式和教材更新方面就内隐学习对英语语法自动性习得的启示进行分析。

(1)理清语法习得中外显与内隐学习的关系

长期以来,我国外语教学割裂了外显学习和内隐学习的内在联系,厚此薄彼。张人(2004)在讨论英语语法教学时曾指出,在应试压力下,英语语法教学中始终贯穿的是冷峻的外显学习,忽略了学生的内隐学习;而交际法片面强调语言的运用,忽视了语法规则,夸大了内隐学习的作用。作为两个基本的学习机制,外显和内隐学习有着各自的特点和功能,有着各自的优势和发生条件。任何割裂内隐和外显学习的观点都是不对的,有效的英语语法教学必须注意这两大机制的协调合作。

隐性知识是潜藏的,不可以用语言来描述的,比如许多外语学习者输入了大量的英语知识,却连几句简单的英语句子都说不出来,但本族语者不需要有意识的努力,却能运用潜藏的语言规则理解和说出大量创造性的、符合句法的句子,其原因就在于后者具备语法能力,可以随时自动地、无意识地用运用语法规则进行交际。根据内隐学习无意识的、自动性的特征,我们在语法教学中应尽可能给学习者提供大量机会去接触、处理和使用语言形式,让他们去体验和感悟外显式语法规则、加深对各种情景中语法规则的应用,从而使其内隐认知机制在英语语法习得中自动发挥作用。

虽然内隐学习具有自动化的特点,但这种自动化加工能力并非与生俱来,而是建立在被内化的语法知识之上的。对外语学习者来说,外显知识体系的建构同样重要。语法自动性习得是一个过程,这一过程既有内隐特点也有外显特征,因此,除指导学生积极培养语法能力外,我们也不能厚此薄彼,忽视学生语法知识体系的建构。

(2)更新教学模式,编写体现语法能力的教材

内隐学习是在不知不觉中获得复杂规则的习得过程,这一行为主要依赖兴趣而不是机械的传授知识来维持的。传统的语法教学模式中,语法规则被单独挑选出来通过一些孤立的例子呈现,语法规则与使用情景被完全割裂,教学模式单一、僵化,完全忽视了对学习者学习兴趣的培养。要培养学生对语法课的兴趣,我们就要从他们的角度出发,“以学生为中心”,在课堂教学模式和教学设计中做出合理的安排,创造能让他们使用语言的机会,让他们在接触各种语法形式的同时,自主、灵活地输出已输入的语法规则,缩短他们语法能力与语法知识的差距。

当前国内大学英语专业使用的语法教材既有章振邦的《新编英语语法教程》、Thomson&Martinet(2004)的《牛津实用英语语法》、张道真的《实用英语语法》,还有一些一线语法教师自己编写的语法教材,如黄永安(2001)的《新编大学英语语法》,立足于教会学生如何在语言交际中运用英语语法的《新编大学英语专业实用语法》(杨明光,张镇华,2004)等。高校英语语法教材的多样性虽能在一定程度上促进语法理论和实践研究,但目前为止,我们还没有一套既重视语法显性规则,又强调语法能力培养(如增加语法与修辞,语法与口语,语法与阅读理解,语法与听力技能、写作技能、常见语言现象等的关系分析等章节)的大学英语专业国家级通用语法教材。要保持学生对语法课的兴趣,实现语法习得的自动性目标,编写一套高质量的、立足学生自主学习性和语法能力提高的语法教材是亟待解决的问题。

三 结语

针对当前高校学生英语语法知识与语法能力严重脱节的问题,本文从语法知识与语法能力的关系及语法教学模式等方面分析了影响学生语法能力提高的原因,并借助内隐学习的自动性特征就内隐学习对英语语法自动性习得的启示进行了初步探讨。但如何帮助外语学习者内化所学的语法知识,真正将他们学到的语法知识转化为他们自然的语法能力绝非易事,仅从内隐学习对语法习得的启示方面讨论还远远不够,更多的问题还有待各位专家和外语工作者进一步研究。

[1] Berry,D1C1&Dienes,Z1 Imp licit Learning:Theoretical and Emp irical Issues[M]1Hillssale,HJ:Erllbaum,19931

[2] DouglasBiber,Longman Grammarof Spoken and Written English [M]1Pearson ESL,19991

[3] Reber,A S1 Imp licit learning of artificial grammars[J] 1Journal of Verbal Learning&Verbal Behavior,1967,6 (2):31723271

[4] Krashen,S1D1Principals and Practice in Second Language Ac2 quisition[J]1Oxford:Pergamon p ress,19821

[5] Lewicki1P1Processing information about conariations that cannot be articulated[J]1Journalof Experimental Psychology:Learn2 ing,Memory and Cognition,1986,12(2):13521461

[6] Nissen&Bullemer1Attentionalrequirementof learning[J]1Evi2 dence from performance measures1Cognitive Psychology,1987, 19:12321

[7] Thomson&Martinet1牛津实用英语语法[J]1北京:外语教学与研究出版社,20041

[8] 郭秀艳,杨治良1内隐学习与外显学习的相互关系[J]1心理学报,2002,34(4):35123561

[9] 郭秀艳1内隐学习与外显学习关系评述[J]1心理科学进展,2004,12(2):18521921

[10] 顾琦一1隐性知识、显性知识及其接口之争[J]1外语教学,2005(6):452491

[11] 黄永安1新编大学英语语法[M]1武汉:华中科技大学出版社,20011

[12] 皮连生1教育心理学[M]1上海:上海教育出版社, 2004:92 2931

[13] 王玉琼,解长江1对英语专业学生语法学习调研的思考[J]1中国教育研究,2004(10)1

[14] 向明友1换个方法教语法[J]1中国外语,2008(6): 582611

[15] 杨明光,张镇华1新编大学英语专业实用语法[M]1重庆:重庆大学出版社,20041

[16] 杨烈祥,阳志清1外显知识在语法习得中的认知作用[J] 1外语学刊,2007(5):12921321

[17] 周开鑫1旧题新议:谈英语语法教学[J]1重庆交通学院学报(社科版),2005(3)1

[18] 张人1内隐认知及其对英语语法教学的启示[J]1外语界,2004(4):432471

[19] 章振邦1新编英语语法教程[M]1上海:上海外语教育出版社,20031

[20] 张道真1实用英语语法[M]1北京:外语教学与研究出版社,20031

Im plic itLearn ing and Its Implica tion s on Grammar Automa tic Acqu isition

DU Xiao2hong
(Foreign Languages School,Zhengzhou University,Zhengzhou Henan 450001,China)

imp licit learning;grammar acquisition;automatic features

At p resen t,there exists an obviou s gap between co llege studen ts’English grammatical knowledge teaching and their grammaticalability training1Thispaper analyses the main reasons thathinder the imp rovementof students’grammaticalability and discusses the imp licit learning and its imp lications on grammar automatic acquisi2 tion1

H 31913

A

167322804(2010)0420174203

2009208220

河南省教育厅人文社科研究项目“内隐学习与英语语法自动型习得模式研究”(20092ZX2178);河南省教育科学“十一五”规划课题“多媒体环境下高校英语语法教学模式研究”(20092JKGHAG20696)