大学英语课堂环境下英语水平参差班的学习动机激发策略

高文晏

(河北理工大学外国语学院,河北唐山063009)

大学英语课堂环境下英语水平参差班的学习动机激发策略

高文晏

(河北理工大学外国语学院,河北唐山063009)

课堂教学;外语学习动机;动机激发策略

大学英语普遍采用大班授课方式,班内学生在外语水平、学习习惯和兴趣等方面都会存在差异。如何教好一个水平参差班成为亟待解决的问题。提出若干具体的课堂教学方法和动机激发策略,以期在课堂教学环境下增强水平参差班各层次学习者的学习动力,提高英语教学质量。

目前,我国大学英语课程普遍采用大班(人数超过40人)授课方式。班内学生在外语水平、学习习惯和兴趣等方面都会存在差异。如何教好一个水平参差班成为亟待解决的问题。众多研究表明外语学习动机是外语学习的重要因素。本文以增强学生学习动机为着眼点,以国内外动机研究的成果为基础,分析大班教学环境下学习动机激发方面存在的问题,并针对这些问题提出具体的课堂教学方法和动机激发策略,以期在课堂教学环境下增强水平参差班各层次学习者的学习动力,提高英语教学质量。

一 学习动机的概念及类型

学习动机(learning motivation)是指推动、引导和维持学生进行学习活动,并使活动朝向一定的学习目标前进的内部过程或动力。学习动机是影响学生学习活动的重要因素,它不仅影响学习的发生,而且还影响到学习的进程和学习结果。培养、激发并维持较强的学习动机,是促进学习活动的源泉。一般来说,学习动机越明确越强烈,学生的学习积极性越高,学习的效果越好。

学习动机可分为内在动机和外在动机,(Atkinson,Mc2 Clelland,Clark and Lowell,1953:77)。内在学习动机是由个体对学习活动本身的兴趣、好奇或成就需要等内部原因引起的动机,是为了从活动本身获得愉快与满足。心理学家布鲁纳认为,学生的内部动机主要来自三个内部动力:一是好奇心,二是好胜心,三是互惠的驱动力,即与他人和睦相处、相互协作的需求。外在学习动机是指由外部诱因所引起的动机,如由学习活动之外的奖励或避免惩罚而引起的动机。前者引起的活动持久,后者引起的活动不能持久。

根据动机作用时间的长短,还可以把动机分为近景动机和远景动机。近景动机是指和具体活动本身相联系,影响范围小、持续时间短的动机,如通过四、六级考试;远景动机是指和互动的社会意义相联系,影响范围大,持续作用时间长的动机,例如,学生为了出国深造或者在著名外企找一份工作而努力学好英语。近景动机易受某些偶然因素的干扰,目标具体而短暂;远景动机的目标比较抽象和长远,但也需近景动机配合才能有效地起作用。研究表明,大学生的远景学习动机才能成为鼓舞他们努力学习的真正动力。

二 大班(即英语水平参差班)教学中动机激发方面存在的问题

通过课堂观察,笔者发现非英语专业大班英语教学在动机激发和保持上存在如下问题。首先,课程内容没有很好地将社会实践需求和学习者内在学习需要进行结合;其次,在教学活动设计和课后作业的布置上,仅以教学大纲为准,而很少考虑到学生多样的个体需要并为其实现自身的学习目标创造条件;在教学过程中,较少实施导学式教学、合作学习;再次,在教学评价上,很少对学习者学习过程进行评价,从而导致对学习者情感关怀的缺失,等等。

三 大学英语课堂环境下英语水平参差班的学习动机激发策略

学习动机的激发是指使潜在的学习动机转化为学习的行动,即利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态,使学生产生强烈的学习愿望。笔者根据大班英语教学现状和教学实践经验,提出如下具体的动机激发策略。

1 内在动机激发策略

内在动机是源于兴趣、好奇心、求成的需要或自信心等个人特征的动机,所以激活与维持学生动机的根本策略是教师长期坚持培养学生求知、求成的需要,通过成功的学习经验又增强他们学习自信心和自我效能感。

(1)灵活调整课程内容,将社会实践需求和学习者内在学习需要相结合

引起动机的条件是需要和诱因。学习需要是个体从事学习活动的根本内在动力,它是内在的。而社会需求是一种外在的诱因。当个人需要和社会需要强烈相互作用时,学习动机最高,因此须将个人的需要不断地和社会所提出的需求进行调适,尽可能保持两者之间的平衡、一致。因而大学英语课程在进行教学设计时要考虑如何将学习者学习内在需要和社会需求结合起来。

帮助学生深切体会学好英语的重要意义,明确学习目的。通过各种方式如座谈等,使学生意识到学好英语不仅仅是一项学业任务,还很可能是自身未来发展的必备条件。笔者曾邀请过两名毕业生给大二学生谈谈他们在求职和求学过程中英语所发挥的作用。一位顺利考上了中科院研究生,另一位则成功地应聘于中石化。他们真实的经历使学生们看到了学好英语和未来的联系,学习英语的动力普遍提高。此外还可以定期公布各单位对应聘人员英语水平的要求等,让学生及时调整英语学习计划,以努力达到社会对英语水平的要求。

让学生参与英语实践活动,例如,教师可以找一些有偿或无偿的笔译任务,邀请学生一同参与;让学生做实习教师,给他们布置相对简单的教学任务;介绍学生当英语家教;鼓励学生用MSN或QQ进行英文聊天;帮助学生编写英文报纸,在班级间传阅;号召大家撰写英文习作或编辑英文趣味知识,并帮助他们发表在校报或英语辅导报上;鼓励学生在各社团纳新时,自己动手写英文海报等。总之,教师可以启发学生在生活中随时随地尝试使用英语,感受英语的实用性,并从亲身参与活动的过程中体验成就感。

(2)增强学生的学习目标意识,帮助学生制定合理的学习目标

绝大多数学生刚入大学时对完全不同于中学的大学学习生活感到迷惘与无助。少数学生能很快走出这种迷失,树立起自己的学习目标,但大多数学生则缺乏明确的学习目标意识。作为英语教师,此时应帮助学生树立学习目标意识,制定合理的近期目标和远期目标。研究表明,远期目标和近期目标对动机行为都会产生积极的直接影响,有利于动机水平;确定远期目标的学生比确定近期目标的学生学习更为努力(秦晓晴和文秋芳2002)。

制定学习目标前,教师必须让学生明白学好英语不是一朝一夕的事情,而是需要花费大量的精力和时间。如果学生对这一点认识不足,就会在学习过程中吝惜自己的付出,最终也会影响学习动机。

教师应使学生充分了解大学英语课程的要求,即具备英语综合应用能力,特别是听说能力,在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。在此要求基础上,结合学生个体特点(如兴趣、英语水平等)帮助其确定个人的远期目标(如为了留学、求职或考研等而努力达到某种英语水平)。

教师应帮助学生通过测试、小组评价、教师评价等方式正确地认识自己的英语水平,然后以此为依据,并结合远期目标制定清晰具体的近期目标。目标要有一定的挑战性,但不能超出学生的能力范围。目标太高或太低都会削弱动机。此外,目标一定要个性化,即对不同英语水平(较低水平、中等水平和较高水平)的学生做出不同的要求。

对于较低水平的学生,教师应给予特别关注,不仅要参与其目标制定过程,还要参与其目标实施过程。成就感是构成学习动机的一个主要因素之一。这部分学生往往由于过去在英语学习上成就感不大,渐渐导致信心不足,学习动机下降。因此,教师要帮助他们制定切实可行的短期学习目标,以掌握课内知识为主,比如,可以把一学期或一学年学生所要学习的全部词汇、语法、写作技能和阅读技能列出来,并把它们分成多个的短期目标,让每个学生都清楚自己的目标,并都有达标的希望。同时,在实现目标的过程中,教师要提供及时的帮助,如在答疑时补习语法知识等;要对学生所付出的努力予以肯定,肯定其学习的潜能,让学生看到自己在学习中的进步,从而保持其对任务的选择及持续性,最终获得较高的自信水平,逐渐激发起学习动机。

多数学生处于中等水平,当这一群体的学习动机得到激发后,班内就会形成良好的学习氛围。教师要围绕培养自主学习能力,帮助他们制定近期学习目标。如,练习课文跟读;在网上自学每单元的泛读课文,并写摘要;每天做一篇短文听写;每周写英文学习日志,记录学习中的问题和成绩;每周自学2-3个词缀或词根;每周参加学校的英语角;每周收集4-5条简短的英语新闻,并在班上作口头报告;协助教师收集并编辑课文背景材料;参与课程论坛的英文讨论等。

较高水平的学生,一般具有较强的学习动机,但很可能由于课本内容简单,而对课程本身失去兴趣。因此,教师要根据其个人远期目标,帮助他们制定更有挑战性的近期目标,使其认识到自己仍需努力。例如,可以要求他们每天尽量模仿并听写一段VOA慢速英文新闻报道;每周阅读CNN新闻、《21世纪报》、《英语学习》或China Daily,并写英文读后感;鼓励他们参加各种英语竞赛,如全国英语竞赛;做教师的助手,讲解词汇或课文等。

总之,在调动英语学习积极性的工作中,教师不但要了解学生的需要,还要根据学生的需要适时地树立起有一定价值的英语学习目标,还应帮助学生通过努力达到目标,创造条件并给期望达到目标的学生以热情的支持。从动机角度看,英语学习目标必须为全体学生所理解并能在短期内达到。如果学生经常得到强化,他们的学习就能顺利进行;如果学习的目标太难或太远,那么由于缺乏近期动机,学生的活动可能出问题。

(3)运用丰富多彩的教学手段,培养学生学习目的语的兴趣

根据研究,在所有影响动机行为的因素中,学习兴趣对动机行为的直接影响和间接影响都最大,因此,培养学生的学习兴趣是激发其学习动机的关键。

兴趣可分直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由外界事物或活动本身的性质引起的,如学生对看英语电影和听英语歌曲的兴趣;直接兴趣容易使学生满足,却难以持久,不利于培养学生的意志力和获得系统的知识,但情感性强,吸引力大,短期效果好。间接兴趣是因需要而产生的兴趣,如认识到学好英语可以考研,因而对学习外语感兴趣。它理性强,靠意志力可以维持较长的时间,有利于培养学生同困难作斗争的精神和获得系统的知识,但吸引力差,容易疲劳。这两种兴趣是可以互相转换的,当一个人觉得他现在或将来需要某种知识技能时,就会把兴趣转移到那上面去,这是间接兴趣;当学习进一步深入,对这种知识的了解日益加深,对这种技能日趋熟练,他就会这种知识或技能的本身产生兴趣,即直接兴趣。

一堂课,随时都应激发学生的学习兴趣。一般来讲,起始、中间、结束三大教学环节尤其应该注意激发学生的学习兴趣。

起始环节。课刚开始,学生注意力往往不在教学内容上,这就需要教师激发学生的直接兴趣。可以用故事导入、情景导入、提问导入、审题联系导入等进入新课。以《新视野》第一册第五单元的课文“The Battle AgainstAids”为例。在讲课前可以给学生播放一段名为《世界爱滋病日——爱在阳光下》的音乐电影。该视频是由众多港台明星合作演出的,因此极大地引发了学生的兴趣,本课主题“预防艾滋病”被生动地导入。为了加深学生对此主题的认识,还可以就视频提问,如:According to this video how peop le getA IDS?

中间阶段。由于直接兴趣难以持久,所以,当进入中间阶段后,教授重点难点时,教师应让学生明白这些内容的重要性,让学生产生间接兴趣,靠意志努力去掌握这些内容。但间接兴趣吸引力差,容易疲劳,只能保持较短时间。所以学生的间接兴趣消失后,教师可适当运用直观材料或趣味性的教学转入直接兴趣,让学生大脑适当松弛休整。还以上述课文为例。在讲课期间可以播放一段姚明和“魔术师”约翰逊出演的旨在消除歧视艾滋病人的公益广告。该广告意义深远但又不乏幽默,例如,姚明教约翰逊使用筷子的情景能让学生开心一笑。

课结束时。这时学生注意力最易涣散,所以应以激发间接兴趣为主,可采用照应归纳、欣赏延伸、故事游戏、朗读表演等方式,进行复习温故,练习巩固,迁移运用。如,在“The Battle AgainstAids”这篇课文讲完后,可以播放由45位足球超级明星共同演唱的宣扬对抗爱滋病的励志歌曲“Live ForLove United”的视频,并让学生们学唱。音乐是人生最大的快乐。从心理特征来讲,学生在唱歌时,随着旋律的起伏变化,在感到松弛、愉快、满足的同时,产生兴奋情绪。同时,大脑右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学中,很好地利用唱歌这种形式有助于增强记忆。

总之,一堂课,间接兴趣与直接兴趣相互交替使用,才能持续学生的学习兴趣。

2 外在动机激发策略

(1)提供及时的、激励性的反馈

学生在完成学习任务后的成就感和自我满意度是教师处理、布置后续任务的依据。教师可以采用恰当的策略协助学生正确评价自己的学习成果,并鼓励其为自己的进步感到自豪。例如,鼓励学习较差的同学写周记。教师要以交流的口吻写出个性化的评语并做修改,然后鼓励他们在班上朗读。引导全班给与他们积极的反馈。同时不断强化“进步是由努力引起的”这一观念。当学习较差的学生把失败归因于能力不足时,就可能失去信心,感到习得无助;若归因于努力不够或学法不当,就会坚持不懈地努力,同时使用各种策略和掌握正确的学习方法,从而提高学习的积极性。

(2)适当使用表扬和批评

尽管在一定的情形中适度的批评和惩罚对促进学习是有效的。但一般来说表扬、鼓励、奖励要比批评、指责、惩罚更能有效地激发学习动机。教师给予的奖励时要注意如下事项:首先,不能仅凭考试成绩为奖励的标准,而要更重视学生努力的过程;其次,奖励的结果应该能引起对学生对学习英语知识和技能的重视,而要避免使其仅仅注意奖励本身。

(3)鼓励学生参与各种英语竞赛

鼓励学生积极参加各种英语竞赛(英语短剧表演大赛、英语演讲比赛、英语课件大赛、英语辩论赛、英语阅读比赛、英语词汇比赛等)。第一,竞赛是英语水平的测试,在竞赛中学生会找到不足,从而得到继续努力的动力。第二,在准备比赛的过程中,学生也能感受到自身知识的不足,从而产生进一步学习的个人需要,学习动机得以加强。第三,多数学生都对比赛的好成绩有所期待,希望获得积极的社会形象,怕丢面子,于是会用心准备,从而促进了学习的努力程度。

四 结语

要激发学生学习的动机,首先是使学生对语言学习有一个正确的认识,这是学习动力的源泉。而全方位激发学生的学习动机,应该以培养学习兴趣为核心,依靠教学内容、教学方法及教学组织等方面进行细致的工作。鼓励学生参加丰富多彩的英语实践活动,并为其创造更多的获得成功的机会,从而增强学生的成就感。此外,在教学中,教师应尊重学生个性,因材施教,在学生的远期目标指导下,帮其树立切实可行的近期目标,以期在实现目标的过程中,增强学生语言学习的信心,逐步培养学生自主学习能力。

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Stra teg ies to Stim ula te Non2English ma jors’Motiva tion for Learn ing English in Large Cla sses

GAO Wen2yan
(College of Foreign Languages,Hebei Polytechnic University,Tangshan Hebei063009,China)

classroom teaching;motivation of foreign language learning;strategies to stimulate motivation

College English is usually taught in large classes,in which students vary in their English competence, learning habits and interests1How to imp roving the effectiveness and efficiency of teaching large classes is an urgent p roblem1This paperp roposes several teaching methods and strategies to stimulate students’learning motivation in English class,in the hope of noticeab ly enhancing motivation of learners of all levels and imp roving teaching quali2 ty1

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