英语高效课堂新策略

陈爱芹

英语高效课堂新策略

陈爱芹

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.28.047

传统的英语教学是以教师的教为中心，整堂课的设计依据教师对教材的把握及知识传授的规律展开。新课程实施以来，“生本教育”的呼声越来越大。郭思乐教授的“生本教育”要求：1）突出学生，发挥学生的主体作用；2）突出学习，教得少，学得多，让学生学会学习；3）突出合作；4）突出探究。英语课程标准提出以学生的发展为主是英语课程的出发点和归宿。由此一来，教师在课堂教学中慢慢退到幕后，把学习的主动权还给学生成了目前的教育趋势。

1 学会放手，退一步海阔天空

传统的英语教学是以教师的教为中心，整堂课的设计依据教师对教材的把握及知识传授的规律展开。新课程改革以来，受传统教学的影响，很多教师在课堂教学中对学生还是放手不够。尤其是在新授课，单词一遍遍领读、语言项目一点点解析、习题一道道地统一答案……不把知识嚼碎、理顺，的确是心不甘、情不愿。

“生本教育”下的高效课堂倡导培养学生自主学习能力，原则是“在教师的引导、点拨下，能通过学生自己的努力（包括小组讨论）来掌握的，教师就不应该再越俎代庖”。如在单词教学中，学生已经接触部分语音和发音规则，给他们机会尝试去拼读单词，很多学生都能正确拼读部分单词；如果他们再加以交流，那么自己能够认读的单词会更多。不但大大减轻教师的教学负担，而且增强学生的自信和学习能力。而阅读教学中，教师一直习惯一句句领着学生把英语翻译成汉语，似乎这样做了，学生才会理解文章意思。实际上，当放手让学生来做这项工作时，他们做得并不差。而且语言学习的目的是用以交流，即便学生不能把每一句英语都翻译成地道的中文，只要理解了意思，能用相关知识来准确表达自己的想法，便是达到学习目的。

苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”教师要给学生机会，以满足学生的需求，而这种需求的满足会进一步强化他们求知的欲望，达到自主学习的目的。

2 学会调控，让课堂实现高效

放手不是任由学生自学。教师由幕前转到幕后，课堂的主线还应该紧紧抓住，否则便是走向另一极端，课堂学习没有实效性。因此，教师必须学会调控课堂。

2.1 精心设计课堂活动，提供自主学习导线

首先，考虑怎样利用已学知识引入新授内容，让学生在“温故”中“知新”。新旧知识密切联系能够给学生创设轻松的学习语境，利于他们自主学习动机的激发，进而让教师能够放心“放手”。如六年级下Unit 8 Section A第一课时，笔者是这样导入的：

T: What’s your favorite subject?

S: My favorite subject is...

T: Why do you like...best?

S: Because...

T: This class we’ll go on talking about likes and dislikes. We’ll learning about animals.

通过对学过知识的回顾及新知识的介绍，学生对即将学习内容有了初步认识。新旧知识的联系让他们对本课学习充满自信和期待，为学生高效学习提供可能。

其次，学习目标要具体可行，学生能够明白通过学习达到什么样的要求。如六年级下Unit 6 Section A第二课时，笔者确立这样的学习目标：

1）Grasp these words: language, China, Chinese, Japan,Japanese, Australia, the United States, the United Kingdom.

2）Ask and answer questions about the countries your pen pal from and the languages he/she speaks.

3）Learn about countries and languages in the world.

4）Learn on your own and communicate in groups when necessary.

明确、具体的学习目标让学生课堂学习有的放矢，使自主学习实现高效。

第三，自学任务具体，切合学生实际学习水平。初一英语不像其他学科，整个课时教材提供的文字少，图片多。放手让学生依据目标自学，大部分学生将会一筹莫展，不知如何下手。因此，教师需要设计具体任务，借以指导学生自主学习。运用媒体呈现各项任务，紧密结合课本提供的文字和图片，提供具体操作步骤和需要达到的要求，让学生能够做到独立学习和合作交流，增长知识的同时提高自主学习和合作能力。如六年级下Unit 8 Section B第一课时，笔者给学生设计如下4个任务：

Task 1 Remember the key words

......

Task 2 Describe the animals

Lions are ugly.

Penguins are beautiful and cute.

Task 3 Talk about the animals

A: Do you like tigers?

B: Yes, I do./ No, I don’t.

A: Why?

B: Because they are...

Task 4 Make a survey and report in groups.

......

第四，检测题、拓展题紧扣主题，难易分布适中，照顾不同层次学生；基础提高共存，把握基础知识的同时促使学生思考，进而达到能力拔高。作业题体现课堂知识的重现及语言在实际生活中的综合运用，必要时应按照学生实际学习能力进行适当分层。

2.2 建立学习机制，搭建自主学习平台

借助小组合作学习团体，学生在自主学习过程中需要交流探讨的内容应在相对固定的团体内解决，长期的伙伴关系利于学生沟通和互助。强化学生竞争意识，以组与组的比较牵制个人学习行为，以个人学习结果评价小组合作实效。当个人与小组捆绑在一起时，才能真正实现自主学习与小组合作的有效结合。

2.3 关注学情，点拨指导、升华

课堂上，教师对学情的把握及处理直接关系到课堂学习的高效与否。首先要关注学生自主学习的过程，及时对困难学生进行方法指导，不断、适时地鞭策和激励学生，创造机会让每一个学生都能积极地参与到课堂中来。在有些教师的课堂上，总有部分学生被教师忽略，他们的学习行为中存在部分不良因素，如不集中精力、不主动探索、时间观念差、影响相邻的同学。长此以往，这些学生会失去学习兴趣，游离到学习之外，甚或影响正常课堂秩序。因此，教师的全员关注、及时点拨至关重要。

图1

其次，利用好自学检测的育人效果，把握好检测题的知识点涵盖及能力体现，力争让学生在检测中既能体验到自主学习的成功，又能感觉到知识的高深，为下一步点拨升华埋下伏笔。教师要把握好检测细节和育人契机。

第三，课堂小结，引导学生进行知识梳理，与他们一起建构知识框架，必要时进行补充和完善。形式上可提供大的框架，让学生把课堂学习的具体知识填入，进而形成详细的知识结构图（如图1所示）。

教师的点拨不止局限于知识层面，还应顾及学习方法、策略及情感方面。适时的激励性评价和提醒会对学生起到意想不到的教育效果。

山东省淄博市临淄区实验中学）