论教学方法教学手段与教学评价

陈艳丽 任 剑 张 诚

摘 要: 随着信息技术的飞速发展,新的教学方法与教学手段被广泛引入到教学中。针对部分教育工作者对教学方法与教学手段认识不清的问题,本文在介绍主要教学方法的种类及作用的同时,对教学手段的分类与作用及教学评价进行了剖析,以期有助于指导教育工作者的实际工作。

关键词: 教学方法 教学手段 教学评价

随着信息技术的飞速发展,新的教学方法与教学手段被广泛引入到教学中。国家教育行政部门为了促进提高教育教学水平,开展了一系列教学质量工程建设,如精品课程、优秀教材、优秀教学团队建设及重点学科与教学名师评比等,也推行了一系列教学质量工程的评论。在教学质量工程评论申报书中都会涉及教学方法与教学手段的应用与改革等相关内容。我觉得同仁们在填写有关这方面内容时存在对教学方法与教学手段概念认识模糊的问题,即对具体的教学方法与手段界定不清晰。方法乃办法,教育教学中的教学方法是为教学目标与教学效果服务的。手段是指为达到某设定的目标或为了完成一定的任务,所使用的一定技巧。教学手段同样也是为教学目标与教学效果服务。

一、主要教学方法的种类及作用

从古至今,国际国内很多教育工作者们潜心研究,大胆实践,归纳总结出了很多的教育教学方法,为人才培养发挥着积极的作用。比较常见的教学方法有四段教学法、五段教学法、订正教学法、自学辅导法、启发速进教学法、问题讨论法、问题教学法、设计教学法、连环教学法、昆西教学法、单元教学法与实习教学法等。

四段教学是按照人们所理解知识的心理与规律把教学阶段分为明了、联想、系统与应用这四个阶段,这种教学方法是20世纪德国教育家赫尔巴特的“形式阶段”理论的总结。他认为教学必须分为四个阶段,第一阶段——明了(清楚)。传授新教材时,把教材分解为若干部分,提示给学生,使学生清楚新教材,形成新观念。第二阶段——联想(联合)。引导学生把前阶段获得的新的观念与原有的观念联系起来,在新旧观念结合的基础上深入学习新教材。第三阶段——系统。使学生心灵中的所有观念系统化,形成一定的观念体系,得出结论、定义和规律。第四阶段——方法(应用)。使学生把学到的系统知识运用于实际,以检查获得知识的正确性和巩固性。后来德国的齐勒尔和赖因把四段教学法扩充为五段教学法,把教学分为预备、提示、联想、总括与应用五个阶段。这种教学方法主要应用基础教育与大学基础课程(如高等数学与大学物理等)的教学中。

问题讨论法也称“课题讨论法”。指学生围绕教师提出的问题,进行探索或讨论,从而获得知识、发展智力的方法。其特点是最大限度地发挥学生认知的可能性和学习的积极主动性,培养创造性学习态度,研究解决问题的方法。美国学者林格伦提出的“讨论法”,即属“问题讨论法”。他认为,教师讲课主要是跟学生进行交流,传统的教学法以讲授为主,不利于学生智力发展。

问题教学法又称发现法、探索法、研究法与现代启发式等。指教师在学生学习概念与原理时,只是给他们一些事例和问题,让学生积极思考,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体,独立实现认识过程,即在教师的启发下,使学生自觉、主动地探索科学认识和解决问题的方法及步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物的内部联系,从中找出规律,形成自己的概念。卢梭、第斯多惠、斯宾塞与杜威等学者都提出过这样的观点。

设计教学法是美国教育家W.H·基尔帕特里克根据杜威的实用主义教育思想创立的一种教学法。1918年,W.H·基尔帕特里克在《设计法》一书中提出设计教学理论。他主张由学生根据自己的兴趣决定学习目的和内容,摒弃教科书,废除班级授课制,打破学科界限,让学生在每一单元活动中通过自行设计、自己执行,学习实际的知识和技能。

启发速进教学法也称为“新教学论”、“启发学”或“暗示法”。代表人物是保加利亚医学博士格奥尔基·洛柴诺夫。所以又称“洛柴诺夫教学法”或“暗示教学法”。暗示教学法是对教学环境进行精心的设计,用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,创造高度的学习动机,激发学生的学习需要和兴趣,充分发挥学生的潜力,使学生在轻松愉快的学习中获取知识的教学方法。

实习教学法是教师根据教学需要,组织学生在校内外从事一定实际操作的一种教学方法。目的在于使学生获得有关的实际知识和技能,巩固已学知识,培养运用知识解决实际问题的能力和独立完成规定工作的能力。它在自然科学的各门学科的教学中占有重要的地位。实习法的特点是:强调实践性、综合性、独立性和创造性,充分重视学生实际能力的培养,体现理论和实际相结合、教学与生产劳动相结合的原则。

二、教学手段的分类与作用

教学手段是构成教学系统的重要元素之一。教学手段是为了实现预期的教学目的,教师与学生用来进行教学活动,作用于教学对象的信息的、精神的、物质的和形态的总和。教学手段是社会发展与技术进步在教育领域的体现,它分为传统教学手段与现代教学手段。传统的教学手段主要指“黑板+粉笔”的教学手段,现代教学手段主要包括电化教学(投影、幻灯、音像、语音室等)、多媒体教学、计算机辅助教学(CAI)与基于网络的教学(如课程教学网站、学习港)等教学手段。教学手段的作用体现在提高教学效率与提高教学质量,根据一项心理学的测定与估计,人们通过视觉与声音从外界获取并进入人类大脑的信息量的分布及人们的接收能力是不同的,其中视觉包含的信息量65%左右,人脑三天后记忆的牢固度为40%,听觉包含的信息量小于20%,人脑三天后记忆的牢固度为15%,视觉与听觉同时作用人脑三天后记忆的牢固度为75%。因此,现代教育要充分利用多媒体教学手段。又如,基于网络教学手段有利于学生个别化学习,有利于教师与教师、教师与学生、学生与学生三者之间的交互与协作学习,学生能跨越时空,模拟真实情境学习,可以随时开展学习效果检查,可以通过网络对课程教师、教材情况与教学情况开展网络评价;网络教学也有利于现代教学方法与教学手段的灵活应用与整合,有利于学科知识与教材知识的扩充与教材内容深度的扩展。现代教学手段是社会现代化与教育现代化在教学手段方面的反映。

三、教学评价

教学是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式,不仅包括教师教学活动方式,而且包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。评价教师教学方法与手段应包括四项主要内容。

一是看是不是量体裁衣,优选活用。大家知道,教学有法,但无定法,贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说,教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。

二是看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评价教师教学既看教师能否面向实际恰当地选择教学方法,又要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。在教学过程中,教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中,真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来,并让学生把所学的知识灵活运用到相关的学科中去,解决相关问题,加深学生对于知识的理解,提高学生掌握和综合应用知识的能力。

三是看教学方法的改革与创新。评价教师教学既要评常规教学,又要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课,要看课堂上的思维训练的设计、创新能力的培养、主体活动的发挥、新的课堂教学模式的构建,以及教学艺术风格的形成等。

四是看能否利用现代教育手段。充分利用现代信息技术,是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间,它为各科教学注入了新的活力,为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。现代信息技术已成为教师教学的工具、学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识与运用知识的媒介。

教学就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求,靈活运用语言、表情、动作、心理活动、图像组织与调控等手段,充分发挥教学情感的功能,为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。教师在实施教学的过程中,要灵活应用多种教学方法(不是简单加法)与教学手段来达到教学目的,完成自己的教学任务,有创造性、新颖性与灵活性,能解决教学中出现的各种复杂问题,形成独特的教学风格,使自己具有吸引学生的独特魅力。

参考文献:

[1]尹俊华,庄榕霞,戴正南.教育技术学导论第二版[M].高等教育出版社,2002.8.

[2]彭兵,朱云东,王小东.现代教育技术学基础教程[M].云南大学出版社,2003.1.

[3]艾明晶,王丽,焦福菊.计算机基础课程教学方法的研究与实践[J].计算机教育,2005.2.

[4]王达光.网络环境下高校教学资源库的构建策略[J].现代教育技术,2005,(3):42-43.

[5]王海波.信息技术教育要因人施教[J].吉林教育:综合,2010,(5):35.