教师专业发展视角下的知识分享研究

吴南中

近年来，有关知识分享的研究逐渐从企业知识管理领域进入到教育研究者的视野。经济合作与发展组织(OECD)于2000年公布了学习社会中的知识管理(Knowledge Management in the Learning Society)报告书，书中明确指出教育也是一种知识产业(knowledge business)：“教育是引导学习、传递、流通和开发知识，并运用知识开创价值的过程，这是一种最为典型的知识产业。”教师之间都分享哪些知识，如何将自己在教育教学中所得的与专业相关的信息和经验通过知识分享传播给其他老师，知识的分享对其专业成长有着怎样的意义等成为学校知识管理关注与探讨的重要内容。

一、教师知识分享的概念界定

1.教师知识及构成

对教师知识的研究，始于20世纪80年代，它是认知心理学应用于教师教育研究的一种表现。顾名思义，教师知识就是教师所拥有的知识，但是作为一个专业术语，教师知识必须能体现教学作为一种专门职业的独特性，也就是说教师知识在教师专业素养构成中具有独特规定性与不可替代性。[1]在这里，借用学者杨全明的观点，教师知识指教师完成其专业活动所必须具备的知识，它依赖于教师的经验背景，在教学活动中体现为一些知识形态、价值观念和智慧技能。[2]

有关教师知识构成的探讨，国内外目前还没有形成统一定义，比较代表性的有格罗斯曼、舒尔曼、林崇德等的观点。在本文中，笔者较为认同的是学者陈向明教授对教师知识构成的划分。她将教师知识分为理论性知……