元认知英语写作教学初探

摘要：通过对元认知辅助英语写作学习迁移理论的阐述，探讨了元认知英语写作的行为模式和特点，提出了在英语写作教学中引入元认知策略来帮助学生有效的提高英语写作能力。本文以元认知理论辅助英语写作教学为出发点，首先从元认知角度剖析英语写作学习的迁移理论，然后从英语写作教学的实际出发，讨论在英语写作教学中引入元认知教学策略，分析其中的具体方法，并给出例证。最后，论证了构建元认知英语写作学习环境的重要意义。

关键词：元认知；英语写作；教学策略

一、引言

近二十年以来，元认知已经成为心理学领域的研究热点之一，并且对教育实践尤其是高等教育产生了很大的影响。在高等学校的英语教学中，对英语学习者所养成的语言学习能力的研究业已成为英语教学关注的焦点。在对于英语的“听、说、读、写”等各项基本语言能力的元认知教学的研究中，元认知写作教学是相对发展缓慢的，其中也存在着不可避免的薄弱环节。实际上，对于元认知写作教学的探讨，在国内仍处于起步阶段。尽管众多学者依据元认知理论对英语写作教学进行了相关性研究，但研究成果很难应用于教学实际。究其原因，一是因为在我国高等学校的英语写作教学中仍然存在各种客观条件和主观因素的制约，无论对于教师还是学生，都很难在“教”与“学”中有效的应用元认知理论；二是英语教师和学生都对元认知理论的在英语写作教学中的实践意义缺乏足够的认识。多数教研教改项目对在英语写作教学中植入元认知理论避而不谈，反之将过多的精力加之于对英语“听、说、读”等几方面元认知教学课题的研究中。基于以上的原因，本文将从英语写作教学的实际出发，探讨将元认知理论应用于英语写作教学的具体细节，分析其中的优势。从“教”与“学”两个角度出发，论证元认知理论在英语写作教学中应用的可行性与进步性。

二、元认知辅助英语写作学习迁移理论

在美国心理学家Flavell首次提出元认知概念之后，由Thorndike和Woodworth引进的学习迁移理论得到了新的发展。学习迁移理论被定义为一种学习对另一种学习的影响，而元认知则被定义为对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。其实，不难看出学习迁移理论的定义在根源上还是基于元认知理论。后来，Perkins和Salomon将学习迁移理论中的正向迁移划分为低阶迁移和高阶迁移。其中，高阶迁移指的是需要学习者从学习情境中思考并且提炼出共同原则的一种方式，需要学习者进行反省性的思考，并积极的探寻不同情境之间的关系。元认知与学习迁移理论存在着密切的关系，对语言学习者元认知能力的培养其实就是高阶迁移产生的过程。在这一过程中，语言学习者首先对先行知识进行反复的思考，然后有目的的总结这些先行知识并应用于新的知识环境中。学习者自己控制着学习迁移产生的三个阶段：计划、规制及评价。首先，在计划阶段，学习者对具体任务进行有目的的策略选择。在英语写作的学习中，这个阶段体现在学习者针对具体的写作任务，选择自认为恰当的或者自己擅长的写作技巧和方法。其次，在规制阶段，学习者会监控目标的完成，并且可能会修改策略以完成目标。对于英语写作的学习者，在这一阶段，她可能会对已有的写作技巧和方法重新的选择或修改，以达到完成写作任务的目的。再次，在评价阶段，学习者对所学知识、获得资源、学习任务及目标进行评价。对于英语写作的学习，这些主要反映了学习者在对具体写作任务和学习目标的完成过程中，评价自身所获得的写作知识与技巧，并从中得到反省。

可以说，在元认知理论的支持下，学习迁移特别是高阶迁移的过程在英语写作的学习中得到了促进，并且高阶迁移成为了主动的、有意图的以及合作的产生过程，从而进一步提高了写作认知水平。因此，在英语写作教学中，教师应该考虑引入元认知的因素，培养学生的元认知写作能力，达到英语写作知识和技巧的学习迁移发生的目的。

三、元认知英语写作教学

英语写作的学习是一个非常复杂的认知过程，写作学习在语言的各项基本技能的学习中是最难的。上文曾经提到，在我国目前的高校英语教学中，英语写作教学尤其是元认知写作教学仍存在薄弱环节。教师对学生写作学习的引导和帮助不够，对于学生学习英语写作的元认知研究还未完善。学生在学习迁移的过程中，从计划、监控到评估，会遇到不同程度的困难和问题。这些都需要教师成为学生在英语写作学习中的指导者和协助者。从元认知的角度出发，教师应该关注以下几方面的问题：

（一）在英语写作教学中，引入“元认知”的教学策略

教师应该在英语写作教学中，有目的、有计划的向学生灌输元认知写作理论，培养学生在学习迁移过程中的各种能力。例如：教师在讲授英语写作技巧和方法的同时，可以应用具体的写作情境举例说明对于写作技巧和方法的选择使用。例3-1可以说明这一过程。教师为学生共讲授了七种不同的写作方法与技巧，分别是：①描写（Description）、②叙述（Narration）、③定义（Definition）、④分类（Classification）、⑤举例（Examples）、⑥比较与对比（Comparison and Contrast）、⑦因果关系（Cause and Effect）。在学习这些不同写作方法和技巧的同时，教师为学生布置了一些写作任务。学生在学习迁移过程的计划阶段，就是要实现对具体写作任务的策略选择的目的。这就是要在教师的指导和帮助下，掌握在计划阶段的有目的的进行策略选择的元认知写作能力。针对这些写作任务，学生对于写作方法和技巧的选择即在计划阶段的策略选择是根据他们的先行知识来完成的。但他们会发现将这些先行知识应用于新的知识环境可能存在一些全新的不确定性因素，在对于这些不确定性因素的判断中，他们在计划阶段的元认知写作能力会得到提高。

在例3-1所列的三项写作任务中，学生学习的七种写作技巧都可以得到应用。但在学生对他们的先行知识的反思过程中，先行知识会使得他们对于这些写作任务产生不同的理解即在新的知识环境中对不确定性因素的判断产生偏差，从而导致他们做出不同的策略选择，可能将已学的部分写作技巧排除在外。这时，教师需要为学生提供选择应用不同写作技巧来完成这些写作任务的实际案例，丰富他们在计划阶段的策略选择。教师还可以将这些选择不同策略而完成的案例进行对比，分析其中的差异，使学生更深刻的理解学习迁移过程中计划阶段的目的性和自主性。这样，他们在计划阶段的元认知写作能力会得到提高。

在应用不同的写作技巧完成写作任务的过程中，教师可以帮助学生实现对其写作目标完成的监控，并可以指导学生对已选择策略的修改。例如：学生可能更擅长使用其中的一种或者几种写作技巧，而对其他写作技巧感到陌生，应用这些写作技巧完成的写作任务自然存在一定的问题。在教师的协助下，学生能够通过对比相关数据来实现对写作目标完成的监控。例3-2可以说明此过程。在完成同一个写作任务的过程中，学生共使用了上述七种不同的写作技巧，教师通过一定的统计分析得出了一些数据，在这些数据的帮助下，学生可以很容易的监控自己写作目标完成的过程，并有效的对策略选择作出修改。学生在规制阶段的元认知写作能力也得到了促进。

根据教师所提供的例3-2中的相关数据，学生同样完成了评价阶段的工作。通过这些数据，学生可以对所学写作方法和技巧，写作任务及目标的完成作出评估，从而发展他们在评价阶段的元认知写作能力。

（二）“元认知”写作学习环境的构建

在传统的英语写作课堂教学中，缺乏对培养学生元认知写作能力的客观条件。因此，构建“元认知”写作学习环境是在英语写作教学中引入“元认知”教学策略的关键。在计划阶段，教师可以鼓励学生将写作构思和策略选择作出描述，如：例3-3。

在例3-3中，学生实现了对自己写作策略的监控，明确了写作目标。教师还可以对这一描述作出评价指导，帮助学生在余下的两个学习迁移阶段更好的完成元认知写作能力的培养。同时，写作构思作为一个思维过程也需要教师和学生的共同努力来完善。通过教师的引导和启发，学生能够养成良好的思维习惯，激发自身潜在的写作灵感。教师应该鼓励学生进行自我设问，对写作过程中的各个环节的程序化进行自我提问来练习思考，实现自我监控。在课堂教学中，教师还应该注意促进学生的交流、讨论、互评、互助，使学生在观察和模仿别人的过程中增进自己的思维能力。

四、结论

总之，在英语写作教学中引入元认知策略，增进了写作理论向写作实践的高阶迁移。当学生了解了自己的写作过程并能够熟练的选择、调整和修改写作策略之后，写作水平的提高就不再是一件难事了。

参考文献

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作者简介：

赵子维（1978-），男，汉族，吉林省吉林市人，防灾科技学院外语系讲师，文学硕士，主要研究方向：认知语言学。