高职高专英语教学课分层次教学初探

□田艳菊

(山西体育职业学院，山西 太原 030001)

改革开放以来我国的英语教学有了巨大发展和变化，尤其是高职、高专这两个具有中国特色的高教领域的出现，使得我国的英语教育，在系统化教学的基础上，又增添了向实用转换的多层面、多方位、多目标的需求。这也是我国高等教育——高职、高专人才目标培养对英语教学的多层次多方位要求。人才目标、职业特性的不同，自然地，对教学的目的和目标的要求也就不同。因此，也就有了因人施教、因材施教、因需施教——多层次、多角度、多目标的立体化教学的出现；有了如何应对新形势下高教领域对英语教学职业方向的探讨。以“实用为主，能够为度”，根据学生的“个性差异，可接受状态”制定多层次教学方案，是本文就高职高专学生心理特点，针对英语教学所做的一点研究和探讨，不揣浅陋，写与同仁，共勉。

所谓“实用为主”有一个前提，那就是将教学建立在对学生的“个性差异”、“因材施教”上，在这个前提下，分层次制定出有效的教学规划与方案，是本文的核心。

分层次教学，是指根据学生素质的差异，将学生分为若干个群体，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，使各个层面的学生都能根据自身的状态，轻松地——学有所成；学有所用。适应社会需求，达到培养目标。

依据这样的一个教学目标，我们对下述几个方面要有足够的把握和认识：

1.个性差异。由于受到家庭因素及社会环境的影响，每个人的生存、发展都存在差异，也即心理学家所说的“个性差异”。对于高职学生而言，他们的发展虽然经历着共同的发展阶段，但发展的速度、水平以及发展的优势却是千差万别的。即使是同一个学生在不同的发展时期，差异也是存在的，实行分层次教学改革，细心观察、深入了解，对学生的个性差异进行全方位的研究观察，制定与之相适应的教学方法及辅助手段。是提高教学水平，实现多层面教学成果的关键。实现这个目标，只有根据学生的心理发展水平和个性特点，采取与之相适应的教学方法，才能取得较好的教学效果。即所谓个性差异化教学制定。

2.因材施教。个性差异化教学方案的重点，在于如何处理好集体教学与个别教学、统一要求与引人施教，给予学生个别差异以足够的关注和尊重。即所谓——因材施教。在同一个班级的学生当中，虽然有着共同的年龄特征，但是在学习成绩、学习态度、学习方法及兴趣、爱好、气质、性格、禀赋和潜能方面都会存在很大的差异。教师是对由个性完全不同的学生组成的集体进行教学。因此，根据每个学生的不同需要进行有针对性的教学，是实现分层次教学成果的关键。

3.可接受原则。分层次教学也符合教学的可接受原则，可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可接受性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重，学习任务的安排要符合学生的接受能力。教育学家R.M 托马斯认为“每个学生都应有均等的机会达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，所有人都能掌握，学会。”因此，分层次教学就是要把握各种层次学生的不同学习的自信心，消除他们对学习的恐惧感，努力去达到教学目标。

鉴于上述种种，职业教育中的分层次教学，已成为高职、高教职业教育中的重之又重。越来越多地引起人们的普遍关注。为了使“分层次教学”能够在我的教学中得以实现，针对分层次这样一个话题，我将其细化为以下的几个“层次”，加以分析。

一、教学各环节的分层次

1.学生层次化。在学生入学两星期后，进行口、笔试摸底测试，对学生的知识水平和学习态度，做层次划分，这种划分，一般分为三个层次——A层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B层：基础知识一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层：基础知识较差，接受能力较差，学习积极性不高，成绩欠佳。

2.教学目标层次化。学生能力的层次划分完成后，制定与学生接受能力、知识水平相适应的教学目标，便成了目标层次教学计划制定的关键。具体为——A层：基础较好的学生层面，以教学大纲为基础，注重拓宽学生的知识面，培养学生的思维能力和创造能力，掌握英语的基本技能，具备较好的听、说、读、写能力。按正规教学大纲要求，完成正常的词汇量和语法知识教育，并使其灵活运用所掌握的知识。例如要求A层学生掌握单词及短语的用法；介词和定语从句的基本用法和特殊用法；掌握阅读中比较和对比的阅读技巧；了解反正译的翻译方法；在写作方面学会写应用文体的文章；会用Daily spoken English进行交流；在听说方面了解购物的一般用语，等等。

B层：针对中等学生，立足于“双基”，即基础知识与基本技能(听、说、读、写)的掌握，熟练地运用大纲中的日常交际用语，撰写简单的信函、便条等应用文体。掌握单词及短语的基本用法；定语从句的基本用法，能用Daily English进行简单会话。

C层：针对基础较差的学生，以传授基本知识和技能为主，掌握与日常生活相关内容的基本表达法，能进行简单的日常口语会话。要求他们只掌握与生活实际密切相关的单词及短语的基本用法；学会写应用文体。

3.课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向活动。如何调动双向活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。在课堂教学中除要努力完成教学目标，还要照顾到不同层次学生的接受能力，确保他们都能学有所获，问题及例句的设置以B层学生的接受能力为标准，同时兼顾A、C两层，使各个层次的学生，既有自主学习，又有学生之间的合作与探究学习，让学生不跳得不到，跳一跳抓得到，使各个层次的学生只要努力，都能享受到成功的快乐。

如在讲What is Culture?这篇课文时，在讨论文化背景、分析难句结构、进行造句练习时，先让A层学生去解答，充分发挥他们的优势。在找段落主题句、翻译句子意思、复习旧词和短语时，则要求B层学生来完成。而在回答课后简单问题，如Circle the best answer according to the passage这样的问题则要求C层的学生来完成。再如，在讲解be supposed to这个短语时，老师会问A层学生to后跟什么形式，让B层学生来造句，C层学生模仿B层学生的例句再造句，并进行翻译。这个词组的教学过程具体体现为：

T(teacher): What is followed after “be supposed to”?

S(level A): be supposed to do sth.

T: Who is the wolunteer to give us an example?

S(level B): He is suppused to clean the outside of the windows.

S(level C): He is suppused to read loudly.

4.布置作业层次化。在讲完一个单元后，学生要通过做练习来巩固和提高。因此，课后作业层次化是分层次教学不可缺少的环节。A层学生可通过写作、阅读理解来巩固所学语言。以What is culture？这一课为例：

A层学生课后能复述课文，并写一篇短文讨论中西文化的不同，并要求他们完成书中补充的阅读文章；B层学生可通过造句、填空、复述课文等形式来巩固。要求他们完成课后的翻译题、填空题以及能够简单概括文章大意；C层学生以抄写、朗读、记忆为主。要求他们抄写本文单词两遍，并要求他们熟练地朗读课文。

二、分层次教学数据分析

入学成绩数据分析表

第一学期成绩数据分析表

第二学期成绩数据分析表

平均成绩进步分析表

三、“分层次教学”的效果

有利于所有学生的提高。分层次教学的实施，使所有学生都体验到了学有所成的快乐。一方面保护了学生的自尊心和自信心，另一方面又调动了学生学习英语的积极性和主动性，使学生在学习过程中不会感到很吃力，提高了学生学英语的兴趣。

课堂效率的提高。由于老师事先针对各层次学生设计了不同的教学目标与练习，目标明确、有的放矢、针对性强，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。这极大地优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量及效率，学生的英语成绩有了明显的提高。

四、“分层次教学”的启示

分层次方法的科学性。我们对学生的分层次方法主要依据对新生摸底的结果,但测试的内容难易程度、考查的结果是否科学、客观是个重要的问题。

对教师提出了新的要求。老师不能再“一个教案用到底”，而要精心设计教学的各个环节，针对不同层次的学生选择不同的教学方法，充分调动学生的主动性，创造良好的课堂氛围，确保每个学生都有所进步。

总之，实施分层次教学，是高职、高专英语教学细化教学，提高教学质量，实现多层面人才培养目标的关键。在多年的教学实践中，通过对学生个性差异，因材施教，分层教学，目的性教学的研究探索，学生的英语成绩提高显著；学生之间合作能力提升速度明显；学生学习英语的积极性迅速增长。将其总结归纳，说与同仁，不揣浅陋，以论共飨。

参考文献：

[1]张华铀.以教育对象为根本建立职业教育目标分级制[J].职业技术教育，2004.

[2]许 鸿.语言习得理论与大学英语听说教学[J].山西广播电视大学学报，2009，(1).

[3]张鸿蔚.针对民办院校学生的特点实施分层次教学管理[J].职业技术教育研究，2004.

[4]姚志芳.高职英语教学中的中西文化意识渗透[J].山西广播电视大学学报，2009，(1).

[5]R．M，托马斯(Tholmas).《课程》简明国际教育百科全书[M].北京：教育科学出版社，1991.

[6]李广全.高职数学科分层次教学的探索[J]. 中国 职业技术教育，2004.

[7]曹沐斌，许璟明，钱爱明.为最优化的学而教[J].转型期教育研究，2001.

[8] 李小辉.网络环境下非英语专业学生自主学习能力培养[J].山西广播电视大学学报，2009，(3).